核心素养导向下部编版初中历史大单元教学设计与实施

引言

新课改背景下培养核心素养已经成为各学科学习的重要目标，历史作为人文素养具有人类文化素养性质的学科，更是需要学生在掌握历史信息的同时还要培养出学生的历史思维能力、质疑力与人文素养。新初中历史教材为我们实现这一目标提供了内容和教学组织方式。本文以民族融合学校为切入点，论述利用新初中历史教材进行大单元教学设计指导学生核心素养培养的尝试与方法，并在此基础上探究在实际操作中存在的问题与解决。

1、部编版初中历史大单元教学设计与实施中遇到的问题

1.1 文化差异带来的教学挑战

由于混合学校的学习环境涉及各种不同的学生，历史教育也有许多挑战。尤其在课堂中有不同民族、地域文化背景的学生时，这些来自不同民族、不同地区的民族学生对历史的认同、理解、方法的不同必然会给历史教学带来一系列的问题。如汉族学生相对于历史可能会比较容易接受，但有些民族学生在对待历史时或许认同低一些，或者对不同史实的不同人物评判上是由于文化的不同导致的判断上有一些区别。文化不同表现在对史实理解、知识掌握上，表现在他们的思维和情感上，进而影响他们对历史的感受度和接受度。

第二，由于不同文化背景的学生在语言表达、习惯和价值观念等方面有差异，所以教师在主导课堂讨论和互动时面临困难。例如一些少数民族学生可能会在语言表达方面存在障碍，或者在课堂讨论时缺乏足够的自信，以致他们投入学习的水平较低。这意味着，教师在设计并实施大规模学习单元时要充分考虑学生的多元文化，采用有效的教学策略，确保班上每个学生能够有效参与到课堂中来获得学习知识。

1.2 教学方法的局限性

从教学方法本身来看，以往历史教学过多强调向学生传输知识，而相对忽略了学生知识思维、能力素质的养成，在许多时候都是采取单纯的机械式教学模式，学生更多的是对知识信息被动接受的学习状态而非通过积极创造性或沟通讨论的过程去对知识进行建构，这种知识传播方式难以培养学生学习的兴趣以及历史知识的思维与能力，尤其对于大班课的教学而言，如何合理安排教学活动使学生既可以学会历史的知识又可以对历史知识形成相应的思维和能力成为教学设计的难题之一。

2、核心素养导向下部编版初中历史大单元教学设计与实施的解决方式

2.1 通过文化整合促进学生的历史理解

为解决文化差异导致的教育问题，教师应该从不同的维度出发，制定能够对应不同文化环境学生需求的课程。同时，利用多元文化的策略，教师可以带领学生透过多元的文化视角理解和分析历史的发展。例如，在教学中教授中国的近代史时，教师可以结合汉族和其他少数民族的发展历程，帮助学生对处于不同文化环境的视角下对历史的看法差别有一个较为宽阔的历史视域。

2.2 丰富教学资源，强化互动性

为了能够突破教学内容局限，教师可以运用新兴技术学习设备对历史内容予以拓展，这种学习资料可以大大丰富学习趣味性，并深化帮助学生 史相关的信息资料。例如借助网络将一些历史影视、在线博物馆等直接发送给学生，他们就可以了 历史素材。对于部分历史事件的内容，教师可以结合影音资料等将课堂上讲解内容与实际生活状况联系，让学生更加具体地理解历史。

2.3 注重学生的历史思维与人文素养培养

培养学生的基本能力不仅仅让学生获得知识，也期望培养学生的史论能力和人文素质。大单元教学模式下的编写版初中历史课程最核心的一点就是要求教师要立足于如何指导学生解读历史事件的多种角度，培养学生的史论精神。比如在讲解某些历史事件时，老师可以围绕这一历史事件提出若干个问题，这些问题旨在启发学生多角度思考问题，进一步发现历史事件之间内在的联系，使得学生的思维逐步形成独立性的历史理念，提高学生在历史方面深层的理解与批判性的分析能力。

结语

在大单元教学设计下进行以新修订初 中历史教科书为核心的教育实践，能让学生获得更深一层次的学习经验，在民族与汉族混校的环境下，通 融 资源 丰 和培养学生的能力等手段，精准解决问题，使学生的全面发展得到提高。日后，对历 更多地侧重于学生的个性和发展以及核心素养的发展，并且应利用教学措施来提升教学质量以及学生的“史学”素养。

参考文献

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