混合式学习环境下高职学生在线学习参与度提升策略

信息技术的迅猛发展和移动终端的普及，为我国高职院校的线上教学的发展以及混合式教学模式的开展提供了支持和保障。这种教学模式的转型不仅改变了传统课堂的时空边界，更对人才培养模式提出了全新要求。然而，在教学实践中发现，高职学生线上学习重视度不高，“浅层低效”问题比较突出，表现为学生线上学习时间分配失衡，考前突击观看视频、完成学习任务；认知投入不够，自我控制能力欠缺，学习内驱力不足，不能完整看完教学视频和线上作业；情感参与匮乏，消极应付、刷课情况突出，线上讨论“无病呻吟”，流于形式。这些问题直接导致学生线上学习参与度低，混合式教学“貌合神离”，难以实现线上线下教学的深度融合，成为制约混合式教学质量提升的关键瓶颈。如何提升混合式教学模式下学生在线学习参与度，从而切实解决混合式教学的教学质量，如何加强线上、线下教学的融合度是本次研究需要解决的问题。

一．混合式学习的概念

以互联网技术支持的线上学习

线上学习平台的增多以及线上学习资源的丰富，为线上学习的开展提供了保障。线上学习不受时间、空间的限制，可以自行安排学习进度，很快便受到广大学习者的喜爱。[1] 面对丰富的线上学习资源，学习者会面临选择困难，加上缺乏教师的指导和监督，能够坚持完成线上学习任务的学习者较少。结合线上学习和线下课堂教学优势的混合式教学应运而生，解决了线下课堂学习的局限性和线上学习的无序性，得到越来越多学校和教师的采纳。关于混合式学习的定义，国内外学术界没有统一明确的标准。美国教育技术专家迈克尔·霍恩（Michael B. Horn）将混合式学习定义为“至少有一部分教学通过在线学习完成，且学生对学习时间、地点、路径或节奏具有一定控制权”的教学模式。[2] 国内学者何克抗认为混合式学习是“把传统学习方式的优势和 E-Learning 的优势相结合”的教学模式。[3] 混合式学习改变的传统课堂教学的教学理念、教学策略和教学方式，同时也改变了学生的认知方式。对于教师来说，混合式学习意味着改变原有的教学结构，对课堂教学的重新设计与组织；对学生来说，混合式学习改变了学习方式和学习环境，对于学生学习的主动性和持续性要求更高。

二．学习参与度和在线学习参与度

Skinner & Belmont 将学习参与度定义为对学习活动持续的参与行为，包含由此经历的诸如成就感和乐趣等情感体验。[4]Fredeicks 依据布鲁姆的教育目标分类法，将学习参与划分为认知参与、行为参与和情感参与三个维度。[5] 混合式学习使得学生的学习不再拘泥于课堂，但学习环境的不同并未改变学习参与度的核心与本质，学生线上学习参与度仍然是行为参与、认知参与和情感参与的有机融合。与传统课堂学习不同的是，线上学习参与度的学习参与行为包括线上教学资源的访问量、线上练习题完成度、发帖数量和质量、线上讨论次数和线上测试分数等等。因此，本文将学生在线学习参与度总结为学生在网络环境下投入到学习中的有效时间和精力总和。行为参与是指学生线上学习过程中可观测的学习活动，包括资源学习即观看教学视频的时长和学习进度、作业测试即线上练习题和测试题的完成率和正确率、交流讨论即发帖回帖及参加专题讨论等线上互动交流活动的次数。认知参与是指学生学习过程中的学习策略的采用，在遇到学习困难时愿意付出努力去解决问题，能够在新旧知识建建立联系，形成自己的知识体系，具有创造性、批判性思维的能力。情感参与是指学生在线学习的态度和情感倾向，包括积极情感和消极情感，以及这些情感所映射的自我价值的体验。[6]积极情感表现为学习者对线上学习内容感兴趣，认为学习活动可以提升自己，愿意与其他同学交流、互动；消极情感表现为对学习活动不感兴趣、感到无聊，遇到问题时感到焦虑、退缩，不愿意与老师或者同学交流、互动。

三．在线学习参与度提升策略

学生是在线学习的主体，教师和同伴作为在线学习指引者、监督者和陪伴者，在学生的在线学习过程中起着非常重要的作用，对于学生在线学习的认知参与、行为参与和情感参与有着较大的影响。除此之外，在线学习任务分配的差异性和评价方式的改革也会影响学生在线学习的参与度。混合式教学实践表明，通过提高教师参与，合理安排在线学习任务，改革评价方式，可以明显提高学生的在线学习效率。文章将从教师的监督机制和感情投入、在线学习任务的差异性、三维一体的导学机制、评价方式的改革四个方面探讨混合式学习模式下提升学生在线学习参与度和学习效率策略。

1. 量化教师的监督机制、加强教师情感投入

混合式教学模式是将在线课程和课堂教学相融合，在线学习是课堂教学的延伸。在线学习如果没有教师的指导和监督，部分学生会半途而废，学习热情低下，存在刷课、弃课现象。

也有部分学生面对繁杂的线上学习任务，会选择完成相对简单、对成绩有用的任务。还有学生为了拿到线上学习学分，会在期末集中刷课、做练习。这些做法看似学生参与了线上学习，但学习效果大打折扣，不能实现混合式教学的目标。和完全自主的在线学习相比，教师会参与到混合式教学模式下学生的在线学习，教师的引导、陪伴和监督会改善学生的在线学习情况，提高在线学习参与度。教师可以采取“课前、课中、课后三段式监督法”对学生的在线学习进行引导和监督，即把线上学习任务进行分解，课前提醒学生线上预习打卡，课堂教学时再次提醒学生按时完成线上学习任务，课后查看学生的线上学习进度并进行反馈。相比学期开始时统一发布学习任务，三段式监督法可以提升学生线上学习的参与率，尤其是还未形成自主学习的习惯的高职院校大一学生。

教师需要时常参与到学生的在线学习过程中，作为学生在线学习的陪伴者、引导者和监督者。及时批改学生的线上作业，有针对性地回应学生提出的各种疑问和反馈 ， 确保线上沟通的顺畅和有效，让学生感受到教师的陪伴和引导能够拉进彼此的心理距离，给学生带来心理安全效应，降低学生学习焦虑状况。教师通过定时查看学生的线上学习进度，关注学生的学习态度，发现消极情绪及时干预，通过私下聊天的方式给予鼓励和引导，缓解学生的负面情绪，提升学生的自我认可度，提高线上学习效果。

2. 提升在线学习任务的差异性和多样性

学生的在线学习以线上学习任务为载体，和线下课堂教学中的分层教学理念一样，在线学习任务的设计和分配也要以学生的知识储备和学习情况为基础，不能一刀切地要求所有学生完成同样的学习任务。要依据学习者的学习能力和学习水平，对不同程度学生分配不同难度的学习任务，实现线上分层次学习。可以将线上学习任务划分成三个层次，即基础型、进阶型和挑战型。以《商务英语视听说》课程中的市场调研单元为例，基础型学习任务要求学生掌握市场调研的基本概念，能够听懂对话内容。进阶型学习任务要求学生在此基础上能够就市场调研的话题进行沟通，根据调研数据分析某种产品的顾客满意度。挑战型学习任务要求学生针对某种产品设计调查问卷，到当地的超市对顾客进行随机采访，并根据调查访问数据写调研报告。这种分层次的学习任务设计可以使不同基础的学生得到学有所得，并提高学生的学习满足感。

学习任务的设计上要形式多样，不能从始至终都安排学生独立完成学习任务，要有团队共同完成的学习任务，以提高学生的合作意识，增强学生间的交流与互动。在线学习团队，可以采取系统随机配对的形式，将学习情况相近的学生进行搭配，这种搭配方式适合团队成员共同完成同一层次的在线学习任务。也可以根据兴趣爱好自行分组，组员之间配合默契，提高学习任务完成率。还可以根据每个学生的特长和能力的不同进行搭配，形成互补，以强带弱的模式共同完成学习任务。

3. 建立“课前、课中、课后”三维一体的导学机制

混合式教学模式下的线上教学任务的设计要和课堂教学相辅相成，形成课前导学、课中导思、课后导行的三维一体导学机制。混合式教学模式下的课前学生已经通过慕课平台观看教学视频、阅读相关文字材料，完成知识点的预先学习，因此课堂教学要以重难点知识的讲解、小组合作实操练习、答疑解惑为主。具体操作方法是教师课前登录慕课平台，发布“线上学习任务清单”，明确本次课的学习目标和学习内容，并发布导入性问题。学习任务指令要清晰，以《商务英语视听说》课程中的Marketing（市场营销）单元为例，任务包括观看“4PMix（市场营销4P 营销组合）”视频，即告知学生本次课的学习目标；听懂视频中的英语表达，理解“4P Mix”的概念并完成相关练习题，即告知学生学习内容；记录视频中无法理解的语言点以及“4P Mix”中难以理解的信息点，即告知学生学习方法。清晰明确的学习指令能够让学生知道做什么、如何做，提高学生的学习效率。

教师明确告知学生课前应该做什么、如何做，就可以通过线上数据直观看到学生有没有做，做的怎样，从而了解学生对知识点的掌握情况。课堂教学不再是在线课程的重复，而是针对学生在线学习情况设计教学内容和教学方法。课堂上通过设置阶梯型问题链，引发学生深度思考。以“4P Mix”教学为例，阶梯型问题链可以设置成：What is 4P Mix inmarketing？ （ 基 础 型 ） ；Take a certain product as an example to discuss the application of the 4Pmarketing mix.（进阶型）；Design a 4P marketing strategy for the given product.（挑战型）。此外，课堂教学还可以将线上讨论延伸到线下，并将讨论结果进行现场操练。

课后教师要及时查看每个学生的在线学习数据，跟进学生的在线学习进度和状态，对于进度慢、效率低的学生及时反馈意见，督促他们尽快赶上学习进度。对于学习有明显进步的学生也要及时调整学习任务，从基础型到进阶型或者从进阶型到挑战型。对于这类学生可以线上颁发学习进步奖章，提高学他们学习的积极性和主动性。

4. 实行过程性评价和多元性评价相结合的评价方式

教学形式的改革使得学生的学习评价方式也要做出相应的变革。一张试卷评高下的考核方式已经不再适合混合式教学模式，而应采取在线学习效果和线下考核相结合的方式进行。

教师可以在慕课平台自行设置在线学习各部分数据的考核占比，包括观看视频时长、答题正确率，发帖数量和质量、回帖次数等数据。课程性质不一样，各部分数据占比也会有差别。教师可以利用平台提供的学生学习情况实时数据，动态掌握学生的学习情况，为学生的线上学习进行过程性评价。教师可以在讨论区定期开展线上有奖专题讨论，并亲自下场参与讨论，提升学生参与的积极性；设置奖励机制，对于在讨论区发言积极的同学进行奖励，将学生参加讨论的次数和质量指标纳入评价体系，以提高学生参与的积极性。通过设计丰富的、个性化的线上学习任务，开展多样化的学习活动，引入适当线上学习奖励机制，可以在一定程度上调动学生的线上学习积极性。动态的过程性评价与终结性评价相结合，一方面可以更加全面、科学、公平地评价每一个学生的课程学习情况，也可以激励学生合理分配时间参加线上学习，提高学习效果。

参考文献

[1] Staker H，Horn M B．Classifying K–12 Blended Learning[J]．2012

[2] 迈克尔·霍恩，混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命 [M]．机械工业出版社，2015

[3] 何克抗，从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）中国电化教育，2004（03）

[4] 陈剑勇，混合式学习环境下高职学生在线学习参与度研究[J] 延安职业技术学院学报，2020（8）

[5] Fredricks J A，Blumenfeld P C，Paris A H．School Engagement ∵ Potential of the Concept，State of the Evidence[J]．Review of Educational Research，2004

[6] 郑自园，混合式学习环境下在线学习参与度对学习效果的影响研究[D] 重庆师范大学，2024

作者简介：史薇（1977 年— ）女，蚌埠人，副教授。研究方向：商务英语教学。

课题项目：本文为省职业与成人教育学会 2021 年度教育教学研究规划课题《基于慕课的混合学习环境下高职学生在线学习参与度提升策略研究》（项目编号 Azcj2021126）的阶段性研究成果。