初中语文古诗词意象教学的策略与实践研究

引言：古诗词作为中华文化的瑰宝，在初中语文教学中占据重要地位，意象是古诗词的灵魂，是诗人表达情感、反映生活的关键元素，当前初中语文古诗词意象教学存在一些问题，导致学生对意象的理解和把握不够深入，所以研究古诗词意象教学的策略与实践具有重要的现实意义。

一、古诗词意象教学的重要性

（一）传承文化

古诗词意象承载着丰富的中华传统文化内涵，如“月”常象征思念，“雁”多代表思乡，意象教学，学生能更好地了解传统文化，增强文化自信，比如在学习王维的《九月九日忆山东兄弟》时，学生对“遍插茱萸少一人”中“茱萸”这一意象的学习，能了解到古代重阳节插茱萸的习俗，感受传统文化的魅力。

（二）提升文学素养

意象是古诗词艺术价值的重要体现，掌握意象有助于学生提高文学鉴赏能力，培养审美情趣，学生在解读意象的过程中，能体会到古诗词的韵律美、意境美和情感美，如李白的《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”，“明月”这一意象营造出清冷孤寂的氛围，让学生感受到诗歌的意境之美。

（三）辅助理解诗意

意象是诗人情感的寄托，分析意象，学生能更准确地理解诗意，把握诗人的情感，比如马致远的《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，一系列意象组合在一起，描绘出一幅凄凉的秋景图，表达了诗人漂泊天涯的孤寂愁苦之情。

二、当前古诗词意象教学存在的问题

（一）教学方法单一

部分教师仍采用传统的讲授法，以字词解释和诗句翻译为主，忽视了对意象的深入分析和解读，学生被动接受知识，缺乏主动思考和体验，难以真正理解意象的内涵，比如在讲解古诗词时，教师只是简单提及意象，没有引导学生深入挖掘意象背后的情感和文化意义。

（二）学生理解困难

古诗词意象具有抽象性和象征性，初中生由于生活阅历和知识储备有限，对意象的理解存在一定困难，他们往往只能理解意象的表面意思，难以体会其深层含义，比如对于“酒”这一意象，学生可能只知道它在诗中是一种饮品，却难以理解其在不同诗歌中所表达的离别、相思、怀旧等复杂情感。

（三）缺乏系统教学

教学中缺乏对意象的系统归纳和总结，学生难以形成完整的知识体系，不同年级、不同诗歌中的意象往往被孤立讲解，学生无法进行横向和纵向的比较，不利于对意象的深入理解和掌握。

三、古诗词意象教学的策略

（一）以读促解，感悟意象

朗读作为理解古诗词意象的基石，具有不可替代的作用，在古诗词教学中，教师应积极引导学生开展多种形式的朗读活动，自由读能让学生依据自身节奏和情感把握，初步接触文本，感受古诗词的整体韵味；齐读则能营造出浓厚的课堂氛围，使学生在集体朗读中体会古诗词的节奏美和韵律美；配乐读更是将音乐与诗词完美融合，音乐的旋律能进一步烘托出诗词的意境，增强学生的情感体验，比如在教授李白的《将进酒》时，教师可先让学生自由朗读，让他们在自由的空间里熟悉诗句，初步感受诗歌的豪迈风格，接着组织齐读，在整齐有力的朗读声中，学生能更深刻地体会到诗歌的气势，最后配上激昂的古典音乐进行配乐读，学生在音乐的感染下，反复朗读“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回，君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，仿佛能看到黄河奔腾不息的壮阔景象，感受到时光匆匆流逝的无奈，深刻体会到“黄河”“白发”等意象所蕴含的时间流逝、人生短暂的感慨。

（二）结合背景，深入理解

古诗词的创作背景犹如一把钥匙，能够打开意象含义的大门，每一首古诗词都诞生于特定的时代，蕴含着诗人独特的生平经历和创作风格，所以，教师在教学中应深入挖掘诗人的生平事迹、所处的时代环境以及其个人的创作风格，将这些背景知识与意象教学紧密结合，以杜甫的《春望》为例，安史之乱是唐朝由盛转衰的重大历史事件，这场战乱给国家和人民带来了沉重的灾难，教师在讲解这首诗时，详细介绍安史之乱的背景，包括战争的起因、经过以及对社会造成的破坏，学生了解到这些背景后，再读“国破山河在，城春草木深”，就能深刻理解“国破”所代表的国家破碎、政权动荡的悲惨局面，“草木深”所描绘的荒芜、凄凉的景象，进而体会到诗人对国家命运的忧虑和对人民疾苦的深切同情，结合背景理解意象，学生能更准确地把握诗歌的情感内涵。

（三）借助多媒体，直观呈现

在信息技术飞速发展的今天，多媒体教学手段为古诗词意象教学带来了全新的活力，多媒体具有直观、生动的特点，能够以图片、音频、视频等多种形式，将古诗词中抽象的意象具体化、形象化，对于初中生来说，古诗词中的意象往往比较抽象，难以理解，而多媒体教学手段可以打破时间和空间的限制，将古诗词中的意象直观地呈现在学生面前，比如在学习王维的《山居秋暝》时，教师播放一段精心制作的山间秋景视频，视频中雨后的山林空气清新，明月洒下银辉，松树在月光下显得格外清幽，清泉在石头上潺潺流淌，学生观看视频，仿佛置身于诗中所描绘的意境之中，能更直观地感受到“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流”的美妙景象，这种直观的体验能加深学生对意象的理解，让他们更好地领略到古诗词的意境之美，提高学习古诗词的兴趣和效果。

结论

初中语文古诗词意象教学对于传承文化、提升学生文学素养和辅助理解诗意具有重要意义，针对当前教学中存在的问题，教师应采用以读促解、结合背景、借助多媒体、开展专题教学等策略，并具体的教学案例进行实践应用，这些策略和实践，能有效提高古诗词意象教学的效果，让学生更好地理解和欣赏古诗词，感受中华文化的魅力，未来教师还应不断探索和创新教学方法，提高自身的专业素养，为古诗词意象教学注入新的活力。

参考文献

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