小组合作学习在小学语文口语交际教学中的应用研究

引言：

在小学语文教学中，口语交际能力是学生核心素养的重要组成部分。然而，当前口语交际教学存在学生参与度低、表达机会不均等问题。小组合作学习作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生间的互动与合作，为解决这些问题提供了有效途径[1]。

一、小学语文口语交际教学中小组合作学习优势

小组合作学习以建构主义学习理论为基础，强调通过协作构建知识。在口语交际教学中，其优势体现在三方面：

极大化个体语言实践频度与深度，突破表达机会的稀缺瓶颈：传统口语课堂常受制于时间与规模，个体学生实际开口表达的机会往往高度受限，易沦为少数活跃分子的舞台。小组合作则从根本上打破了这一困境。它将大集体细化为若干小型互动单元，为每一位成员提供了相对充裕且安全的表达时空。在小组内，学生不再只是被动的听众或偶尔的应答者，而是必须承担起表达者、倾听者、回应者的多元角色。这种结构性的安排，迫使或激励每位成员都必须参与到口头交流的实践中，无论是陈述观点、分享信息、提出疑问还是进行讨论。这种高频次、常态化的“说”的实践，是提升口语表达流利度、准确性和自信心的根本前提，有效解决了课堂话语权分配不均的核心难题[2]。

营造低焦虑、高支持性的心理场域，弱化表达的情感障碍：口语表达，尤其是对于语言能力尚在发展或性格较为内向的学习者而言，常常伴随着显著的焦虑感，害怕出错、担心被评价的心理压力会严重抑制表达的意愿和质量。在全班师生众目睽睽之下发言，这种压力往往被放大。小组合作则天然地构建了一个心理安全感更强的微环境。在熟悉度相对较高、人数较少的同伴面前，学生的心理防线更容易放下。小组内部通常能形成一种互助、包容而非过度竞争的氛围，成员间更容易建立基于共同任务的信任感。即使表达中出现语误或观点不成熟，来自同伴的即时反馈（如鼓励的眼神、善意的补充或共同探讨）也远比在全班面前的公开批评或冷场更易被接受。这种降低的“情感过滤”（AffectiveFilter），使学生更敢于尝试、更愿意开口，为真实的语言输出创造了有利的心理条件[3]。

激活同伴互动的学习潜能，促进表达质量的迭代精进：小组合作学习超越了个体孤立的练习模式，其精髓在于成员间持续的、建设性的互动，互动本身就是提升口语表达质量的强大引擎。在围绕特定交际任务（如讨论、协商、决策、解决问题）进行合作的过程中，学生自然地成为彼此的“镜子”和“脚手架”。一方面，通过倾听同伴的表达，学生能直观地学习不同的表达方式、词汇运用和逻辑组织，无形中拓宽了自己的语言储备和表达策略库。另一方面，更重要的是同伴反馈（PeerFeedback）机制的自然生成。成员间在交流中会本能地对彼此的观点清晰度、论据充分性、语言得体性、逻辑连贯性等进行即时或延时的回应、补充、质疑或优化建议，源于同伴视角的、具体情境化的反馈，往往比教师单向的评价更具针对性和可接受性。学生在接收反馈、回应反馈、调整自身表达的过程中，不断进行着自我监控（Self-Monitoring）和元认知反思（MetacognitiveReflection）。基于真实交际需求的“互评互改”过程（尽管不一定是正式的书面修改，更多是即时的口头修正和调整），有力地驱动着学生主动关注表达的精确性、有效性和适切性，从而促使口语产出从“能说”向“说得好”、“说得有效”不断精进[4]。

二、小组合作学习在小学语文口语交际教学中的实施策略

（一）科学分组，明确分工

教师需综合考量学生的性格特征、语言能力、思维逻辑等个体差异，采用“异质分组”原则构建学习共同体，例如将内向与外向型学生、语言表达能力强弱的学生、逻辑思维与感性思维突出的学生进行合理搭配，确保每组 4-6 人形成能力互补的多元结构。在角色分配上，除常规的组长、记录员、发言人外，可增设计时员（控制讨论进度）、观察员（记录互动质量）等角色。每周实施角色轮换制度，如本周担任记录员的学生下周调整为发言人，使每个学生都能在倾听整理、观点提炼、公开表达等不同维度得到针对性锻炼。以“新闻播报”活动为例，观察员需记录组员发言次数，计时员把控各环节时长，这种结构化分工显著提升了学生的责任意识和团队协作效能。

（二）设计分层任务，激发参与

任务设计应建立“基础 - 提升 - 挑战”三级目标体系，实现全员参与和能力进阶。以“环保主题辩论赛”为例：（1）基础层任务：收集整理支持己方的论据（如节水标语、垃圾分类数据），侧重信息筛选能力；（2）提升层任务：分析对方可能的论点并预设反驳策略（如针对“科技解决污染”论点，准备新能源局限性的案例）；（3）挑战层任务：担任结辩陈词角色，综合双方观点提出创新解决方案（如设计“校园环保银行”积分制度）。在“情景对话创编”活动中，能力较弱的学生负责编写日常问候语，中等生设计矛盾冲突桥段，能力突出者整合情节并优化语言艺术性。通过阶梯式任务设计，不同认知水平的学生均能在“最近发展区”获得成长体验，课堂参与度提升显著。

（三）建立评价机制，促进反思

构建三维动态评价体系，贯穿活动全过程：（1）个人评价维度：聚焦语言表达的流畅性（如语速停顿控制）与逻辑性（观点衔接是否合理）。在“故事接龙”活动中，学生需填写自评表，从“用词准确性”“情节连贯性”等指标进行星级自评，并录制音频回听改进。（2）小组评价维度：采用“合作雷达图”互评工具，从贡献度（提出有效建议次数）、协作性（主动帮助组员）、创新性（观点新颖度）等维度进行组间互评，辩论准备过程中，记录员需标注每位成员的论点贡献值，作为小组评价依据。（3）教师评价维度：通过《口语交际能力量表》进行专业诊断，重点评估语言规范性（方言词修正）和内容深度（观点是否具社会价值），例如在“传统节日介绍”活动后，教师针对“端午节”小组的表述，指出“应补充屈原精神对当代青少年的启示”以实现内容深化。三类评价结果按4 ：3 ：3 比例构成最终评价，并通过“闪光卡”（记录优点） + “成长卡”（指明改进点）的反馈形式，引导学生建立可持续优化的学习路径。

结语：

小组合作学习为小学语文口语交际教学注入新活力，科学分组、分层任务设计与多元评价，能有效提升学生口语表达能力与合作意识，要不断探索信息技术与小组合作学习的融合，例如利用线上平台拓展交流空间，为口语交际教学提供更广阔的实践场景。

参考文献：

[1] 刘春花 . 例谈“本色语文”在小学语文口语交际教学中的应用 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 下旬刊 ),2025,(01):78-80.

[2] 张钰琳 . 小学语文口语交际项目化教学问题及对策研究 [D]. 集美大学 ,2024.

[3] 王智慧 .“智慧课堂”模式下小学语文口语交际教学应用及效果分析——以第三学段“意见不同怎么办”口语交际“智慧课堂”实施为例 [C]//中国陶行知研究会 .2023 年第二届生活教育学术论坛论文集 . 合肥市西安路学校 ;,2023:413-415.

[4] 徐文静 . 浅谈“本色语文”在小学语文口语交际教学中的应用 [C]// 中国管理科学研究院教育科学研究所 . 教学质量管理研究网络论坛——信息化理论与教育发展分论坛论文集（二）. 宜兴市张渚小学;,2023:108-110.