具身体验视角下小学自然数概念主题单元教学研究

引言

在当前的教育改革大潮中，怎样提高小学数学的教学质量与效果成了众多教育工作者们思考的问题。传统的教学中对小学自然数概念的教学，太过注重知识的机械传递，使得学生在学习的时候缺少主动性与创造性，不能够真正理解并掌握自然数概念的内涵。而具身体验视角的加入，给小学自然数概念教学赋予了新的能量。它给学生创设了丰富的身体感知、操作、互动的情境，让学生在亲身经历中体会自然数的魔力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

一、研究背景与理论基础

自然数的概念是小学数学认知的开端，抽象的概念和小学生的具象思维存在矛盾，在传统的教学当中，普遍存在着“符号灌输”的现象，导致学生不能把数与现实联系起来。具身认知理论认为认知是人与身体、环境互动的结果，身体经验是知识构建的主要载体。小学生认知发展的主体是以具体形象思维为主的，具身体验可以通过动作感知、情境互动等途径把抽象的自然数变成可以操作、可以感知的经验来帮助学生去了解数的意义。

主题单元教学，围绕自然数概念的教学核心要素（数的认识——数的运算——数的应用），对单课时教学进行整合，破除单课时碎片化的现象，建构完整的认知链——感受——理解——应用——迁移。把具身体验加入主题单元教学中，既可以发挥单元教学系统性强的优点，又可以借助身体参与加深学生对自然数概念的理解，符合《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中“重视真实情境下的数学应用”“培养学生的数感”的要求。

二、小学自然数概念教学现状与问题

通过对课堂观察和师生访谈可知，目前小学自然数概念教学主要有以下三个问题：一是教学内容碎片化，一节课的内容往往是单个知识点的孤立学习，没有建立自然数概念的整体框架，学生难以将数与数、数与生活联系起来；二是体验活动形式化，有些课堂安排了操作环节，但是大多停留在“动手”的层面，“动脑”不足，学生无法在动作中感知数的组成以及数的关系，体验和认知分离；三是评价方式单一，以纸笔测试中符号计算的正确率为主，轻视学生数感、数学思维以及应用能力的评价，不能很好地反映学生对自然数概念的掌握程度。

三、具身体验视角下小学自然数概念主题单元教学策略

（一）情境化具身导入：激活数感体验的新路径

在主题单元开篇，“1-10 的认识和运用”单元开篇，创设接近学生生活的具身情境，让学生通过身体的参与去建立数与现实的联系。设计“校园寻宝”情景，把标着数字的卡片藏在教室、操场等地方，学生分成小组去寻找并且记录“找到 3 片树叶对应的数字 3”，“遇见 5 个老师对应的数字 5”。通过行走、观察，计数的动作，在真实的环境里感受数的“数量属性”，初步形成“数字符号——实物数量——生活情境”三者之间的关系，唤醒数感体验。

（二）具身探究的操作化路径与概念深化理解

就自然数概念的难点（如数的组成、加减法的意义），设计操作性的具身活动，学生在身体的行动中感受数学逻辑。“20 以内数的认识”单元，使用“计数器 + 小棒”双工具操作，学生拿一根 10 根捆的小棒和五根小棒，左拿、右拿两个手放一起就是 15 根，表示合起来是 15 根也就是 10 加 5 等于 15，再从 15 根里面去掉 3 根，右手还剩 2 根，就理解减法是个什么情况——把东西拿走，也就是数量减少，数量减少这个东西就比较直观了。同时借助“身体计数器”游戏：学生以“10 根手指是 1 束，脚趾也来帮忙”，伸屈手脚表现数的分解和合成，使身体变成“动起来的教具”在不断重复中加深对“十进制”“数的组成和分解”的体会。

（三）生活化具身应用促进知识迁移

主题单元结尾用生活化具身任务，让学生去解决实际问题的时候迁移动态自然数概念。像“100 以内数的应用”单元，做“超市小管家”实践活动：学生分成几组做超市购物，用卡片作“商品价格标签”（35元、28 元），通过“买两件商品计算总价”，“用50 元付款找回零钱”等实际操作，把数的运算与生活结合起来。过程之中，学生要通过“数货币卡片”“用语言讲算理”这样的身体和语言一起，把自然数概念从“课堂上的认知”过渡到“生活的运用”。

（四）多元化具身评价促进学习成效全面反馈

传统的纸笔测试不能很好地反映出学生在具身体验中对自然数概念的认知情况。因此要建立多元化的具身评价体系，把身体的参与、动作的表现、语言的描述等加入评价的范畴。在“数的认识”这个单元里设计了一个“身体数字秀”的评价任务，学生用身体的动作（站、蹲、举手等）组合来表示某个数字（用3 个人站、2 个人蹲下来表示数字5），其他的同学去观察猜数字，老师再根据动作的准确、创意以及语言表达的清楚度来给出综合分数。其次，加入“数学日记”评价方式，学生在具身活动中感受体会，把在活动中获得的经验用文字表达出来（“今天我用小棒摆出 8 的组成，知道了 8 可以分为 3 和 5”）以文字的形式展现学生对自然数概念的理解程度。多元化的评价不仅仅关注结果，还重视学生在具身体验中所经历的思维过程以及情感态度，给教学改进提供全面的依据。

结语

综上所述，具身体验视角的小学自然数概念主题单元教学对传统数学教学有了新气象。它有效的解决了传统教学中所存在的碎片化，形式化，评价单一等问题，更重要的在于它可以使得学生在学习的过程中由原来的被动接受变为现在的主动探索，在身体感知，操作，互动中真正理解和掌握了自然数概念的本质。这样一种教学方式不但提高了学生的学习兴趣和学习效果，而且提高了学生的数感、数学思维以及应用能力，为学生的终身学习与发展打下了基础。以后，我们将不断地去探索与完善具身体验视角下的教学策略，让学生有更多的机会去经历数学，并且体验数学，享受数学学习。

参考文献

[1] 于嘉文. 基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳：沈阳大学,2018.

[2] 周淑红 . 小学数学核心素养培养研究 [D]. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.