探究幼儿绘本阅读教学的多元化指导策略

一、引言

绘本作为一种以视觉图像为核心载体、文字为辅助（或无文字）的特殊儿童读物形式，凭借其具象生动的画面叙事、富有想象力的故事情节架构以及蕴含的丰富情感与价值内涵，天然契合幼儿以具象思维为主的认知特点，成为幼儿早期阅读的首选媒介。幼儿在深度参与绘本阅读的过程中，不仅能直观感受视觉艺术之美、获得情感愉悦体验，更能在语言理解与表达、认知范畴拓展、情感共情能力培养等方面实现协同发展。因此，幼儿绘本阅读教学已成为幼儿园教育课程体系的重要组成部分，受到学前教育工作者与家长的广泛关注与重视。

二、当前幼儿绘本阅读教学指导存在的问题

（一）教学方法单一，缺乏互动性与创新性

部分教师在开展绘本阅读教学时，创新意识薄弱，教学方法局限于 “逐页宣读文字 + 简单画面描述” 的固化模式，将教学重点过度聚焦于绘本文字内容的解读，忽视了对画面细节的深度挖掘、画面情感与隐含信息的引导感知，以及幼儿自主思考与表达能力的培育。这种单向灌输式的教学方式，未能充分调动幼儿的视觉、听觉、动觉等多感官协同参与阅读过程，难以激发幼儿的阅读主动性与创造性。例如，在绘本教学中，教师常直接告知幼儿 “画面讲述了什么内容”，而非引导幼儿自主观察画面元素（如角色表情、色彩变化、场景细节）并表达自身理解，导致幼儿始终处于 “被动接收知识” 的状态，阅读兴趣逐渐弱化，难以形成独立的阅读思考能力。

（二）教学资源利用不充分，教育价值挖掘不足

当前多数幼儿园已具备较为丰富的绘本馆藏资源，但在实际教学应用中，教师对绘本资源的利用存在 “选择缺乏针对性” 与 “价值挖掘表面化” 两大问题。一方面，在绘本选择环节，教师缺乏基于幼儿发展需求的系统性考量，多依赖个人经验选择经典绘本，未能结合幼儿的年龄分段（如小班幼儿侧重简单情节与色彩认知、中班幼儿侧重情感体验与语言表达、大班幼儿侧重逻辑思维与问题解决）、兴趣偏好（如动物主题、冒险主题、生活主题）及发展目标（如语言能力提升、社交意识培养、良好习惯养成）进行精准筛选，导致部分绘本内容与幼儿认知水平不匹配，难以引发幼儿的阅读共鸣。另一方面，在绘本资源的价值挖掘上，教师多将绘本视为 “故事讲述工具”，仅局限于故事情节的传递，未能充分利用绘本中的画面构图、色彩搭配、角色塑造等元素设计延伸教学活动（如美术创作、角色扮演、科学探索），也未将绘本内容与其他学科知识（如数学、音乐、自然科学）进行跨领域整合，导致绘本的多元教育价值（如审美教育、思维训练、知识启蒙）未能得到充分发挥。

三、幼儿绘本阅读教学的多元化指导策略

（一）创新教学方法，激发幼儿主动阅读意识

1. 情境沉浸式教学法

教师依据绘本的核心主题与故事情节，通过环境创设、道具搭建、角色代入等方式，构建与绘本内容高度契合的沉浸式教学情境，引导幼儿以 “参与者” 而非 “旁观者” 的身份融入阅读过程。例如，在开展《小熊的生日派对》绘本教学时，教师可在教室中搭建 “生日派对场景”：悬挂彩色气球与彩带，摆放仿真蛋糕模型、礼物盒等道具，准备与绘本角色（小熊、小兔、小猫）对应的头饰；教学过程中，引导幼儿自主选择角色头饰，模拟绘本中 “邀请朋友、准备派对、分享蛋糕” 的情节，通过对话互动、动作模仿等方式，让幼儿在真实的情境体验中理解故事情节、感受友谊与分享的快乐，进而激发对绘本阅读的内在兴趣。

2. 阶梯式提问引导法

教师依据绘本情节脉络和幼儿认知水平，设计有层次、具启发性的提问体系，引导幼儿从“被动倾听”转为“主动思考”。提问设计遵循“由浅入深、由表及里”原则：基础层聚焦画面细节与情节理解，如“绘本中小熊穿何颜色衣服？”“小熊邀请哪些朋友参加派对？”；进阶层聚焦情感体验与逻辑分析，如“朋友为小熊准备礼物时，小熊心情怎样？从哪看出？”“若小熊蛋糕不够分，该怎么办？”；拓展层聚焦迁移应用与创新思考，如“若为好友举办生日派对，会准备什么？”“除送礼物，还可用何方式表达对朋友祝福？”。以《爷爷一定有办法》教学为例，教师可设计阶梯式提问：“爷爷用旧毯子为约瑟做了什么？”（基础层） $$ “毯子变旧，爷爷为何不扔掉而不断改造？”（进阶层）→“若有旧玩具，怎样让它变得有用？”（拓展层），通过递进提问，引导幼儿深度参与阅读，培养逻辑思维与创新表达能力。

（二）整合多元教学资源，拓展幼儿阅读发展空间

1. 构建分层化绘本资源库

教师依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》中对幼儿语言、认知、社会等领域的发展要求，结合幼儿的年龄分段与个体差异，构建 “分层化绘本资源库”。具体而言：

小班（3-4 岁）：侧重选择画面简洁、色彩鲜艳、情节简单重复的绘本（如《小熊宝宝系列》《好饿的毛毛虫》），聚焦幼儿语言模仿能力、生活习惯养成与情感认知启蒙；

中班（4-5 岁）：侧重选择情节稍复杂、蕴含简单情感冲突与社交场景的绘本（如《小猪唏哩呼噜》《逃家小兔》），聚焦幼儿语言表达能力、共情能力与社交意识培养；

大班（5-6 岁）：侧重选择情节完整、具有逻辑推理与问题解决元素的绘本（如《爷爷一定有办法》《小黑鱼》），聚焦幼儿逻辑思维能力、创新思维与独立解决问题能力的培育。

同时，定期更新绘本资源库，纳入反映时代特征、贴近幼儿生活的新绘本（如关于环保主题的《垃圾不见了》、安全主题的《安全过马路》），确保绘本资源的多样性与时效性，满足幼儿多样化的阅读需求。

2. 深挖绘本的跨领域教育价值

教师突破 “绘本 Σ=Σ 语言教学工具” 的单一认知，从多学科视角挖掘绘本的教育价值，设计跨领域延伸教学活动。例如：

审美与艺术领域：阅读《小黑鱼》绘本时，引导幼儿观察绘本中不同鱼类的外形特征（如圆形的小丑鱼、长条的鳗鱼）、色彩搭配（如黑色的小黑鱼与彩色的其他小鱼），随后组织 “我心中的小鱼” 美术创作活动，鼓励幼儿用水彩、黏土等材料创作独特的鱼类形象，培养审美感知与艺术表达能力；

情感与社会领域：阅读《逃家小兔》绘本时，通过分析兔妈妈 “无论小兔变成什么，都会找到它” 的情节，引导幼儿感受母子亲情，随后开展 “我的家人” 分享活动，让幼儿讲述与家人的温馨故事，或通过角色扮演还原绘本情节，深化对亲情的理解；

四、结论

幼儿绘本阅读教学的多元化指导策略，是突破当前教学困境、提升教学质量、促进幼儿全面发展的核心路径。通过创新教学方法，能够有效激发幼儿的阅读兴趣与主动参与意识，让幼儿从 “被动接收” 转向 “主动探索”；通过整合多元教学资源，能够拓展幼儿的阅读空间，充分释放绘本的跨领域教育价值；通过构建 “幼儿园 - 家庭 - 社区”协同生态，能够为幼儿营造全方位的阅读支持环境，助力阅读习惯的养成。在今后的学前教育实践中，教育工作者需以幼儿发展需求为核心，持续探索与创新多元化指导策略，灵活适配不同年龄段、不同发展水平幼儿的个体差异，不断完善教学实践模式。

参考文献

[1] 徐粉 . " 幼儿绘本阅读指导问题与发展策略探析 ." { 儿童绘本 } 11(2024).

[2] 吴明艳 . " 贫困乡镇幼儿绘本阅读教学的多元化指导策略探究 ." { 山海经：教育前沿 } 16(2021):0261-0261.

[3] 范丽娟 . " 幼儿教育组织绘本阅读指导的策略研究 ." { 儿童绘本 } 4(2021):15-16.