将德育微课堂融入技工院校班级管理的实践与探索

引言

技工院校学生普遍存在学习目标模糊、行为习惯欠佳、社会责任感较弱及自我认同感偏低的“三差一低”特征，传统德育模式常因形式僵化、内容空泛而陷入实效性困境。面对数字化转型与职教改革的双重背景，德育微课堂以其“短时、聚焦、灵活、浸润”的特点，成为破解班级德育难题的创新路径。本文结合焦作市优秀班集体建设、职教德育名师工作室等实践案例，探索德育微课堂与班级管理的深度融合机制，为构建“德技并修”的技工教育体系提供实践参考。

一、德育微课堂的概念界定与价值优势

德育微课堂是以班级为单位，利用碎片化时间（通常为 10-15 分钟），围绕特定德育主题开展的情境化、互动式微型教育活动。针对单一德育问题（如职业诚信、团队协作）精准设计，避免泛泛而谈；可通过晨会、课间、线上平台随时实施，突破传统班会时空限制；强调学生主导策划与体验，推动被动接受向主动内化转变。相较于传统班会，其融入班级管理的独特价值在于：破解德育时效滞后难题：班主任可针对突发问题（如网络成瘾、人际冲突）即时开展教育，如某校在发现学生沉迷手游后，48 小时内组织“网络是工具还是玩具”微辩论赛，显著提升行为矫正效率；激活学生主体性：通过“班干部轮值制”“项目分工制”推动学生自治，焦作某校实施“线上班长日轮值”，35 名学生通力协作保障云端班级有序运转；实现德育生活化渗透：将德育目标融入晨会练字、实训室整理等日常场景，如某班每日 15 分钟书法早自习，既提升专注力又隐性完成考勤与修身教育。

二、技工院校德育微课堂的实践路径

（一）内容设计：紧扣职业素养，扎根班级实际

德育微课堂的生命力在于与现实问题的深度契合。实践中需把握两大方向：

职业精神培育，结合专业特色设计“微课题”，如建筑工程造价班以“物料保管员职责履行度”为任务，组织学生实地观察岗位操作，通过责任缺失案例（如工具乱放导致施工延误）引发职业道德反思；融入工匠精神要素，通过微视频展示校友技能冠军成长轨迹，强化“技能成才”的认同感。

行为问题即时干预，针对违纪高发问题开发主题模块：如针对卫生习惯差的班级，播放“宿舍垃圾滞留 24 小时”实拍视频，揭示细菌传播路径，使学生深刻理解“一室不治何以治工程”；利用多媒体增强冲击力：在感恩教育中插入邹越《让生命充满爱》演讲片段，情感共鸣促使 80% 学生现场落泪并主动联系父母。

（二）组织形式：多元主体协同，技术赋能管理

班级自治与技术平台的结合是提升微课堂效能的关键：

轮值管理机制：推行“微课堂项目经理制”，由学生轮流担任策划，某技师学院实行“每周 5 人演讲”制度，按学号轮流主持微课堂，显著提升学生表达能力与自信心；云端协作平台：利用腾讯会议、学习通等工具构建“德育微社区”，南京金陵高职校通过云端家长会、每日学习通报实现家校深度联动，疫情期间家长参与率达 92% ；游戏化激励：建立五育积分银行，将微课堂表现（如辩论获胜、实践报告）转化为智育/德育积分，与评优奖学金挂钩，某理工技校借此使学生活动参与率提升 40% 。

（三）五育融合：以微课堂为载体实现综合育人

微课堂可作为五育融合的枢纽，促进素质培育结构化：

德育与劳育结合：在班级设立“图书管理员”“绿植养护员”等微岗位，通过责任承包制培养敬业精神；美育与体育渗透：利用晨会开展“工匠作品鉴赏”微活动，解析工业设计美学；组织课间体能挑战赛，对接未来职业体力需求；智育与德育互促：学习小组竞赛中植入诚信规则教育，如某班在工程算量竞赛设置“错误自查加分项”，强化诚实守信的职场价值观。

三、实践挑战与优化策略

（一）现存困境

师资能力断层，老班主任易将微课堂简化为“训话课”，如某校班会沦为扣分通报会，引发学生抵触；新教师缺乏设计能力，过度依赖学生主持导致主题涣散。评价体系缺失，多数学校未建立微课堂质量标准，实施效果难以量化。资源供给不足，企业实践案例、数字化德育资源库建设滞后。

（二）优化对策

将课程内容与思政教育深度融合，包含有家国情怀与行业使命，法治观念与合规意识，创新精神与科学思维，人文素养与可持续发展观等，激发学生认同感和责任心。

创造多元的包容教育环境，对于不同的学生，我们要充分利用好因人而异、因材施教的教育理念，但也要确保教育目标的一致性。尊重学生个性发展，不同的家庭环境、成长经历使得学生具有不同的性格特点，学校应鼓励学生敞开心扉，乐于分享。在开放包容的环境中，让学生更能够健康快乐成长。

构建班主任能力提升体系，成立校级“微课工坊”，如某汽车工业学校开展班主任训练营，通过“心肺复苏教学”“反校园欺凌模拟”等实战培训提升青年教师微课设计力；开发《技工院校德育微课指导手册》，提供标准化模板与典型案例。创新三维评价机制，建立“过程+效果+发展性”指标，实施教师、学生、企业三方评分；依托大数据平台追踪行为转化率，如宿舍违纪率、技能竞赛参与度等关联分析。打造校企德育共同体，邀请劳模工匠开展“10 分钟微访谈”；共建“德育云平台”，整合企业违规案例视频库，实现资源动态更新。

结束语

德育微课堂通过“以小见大、见微知著”的柔性浸润模式，为技工院校班级管理注入了新动能。其成功实践印证：有效的德育无需宏大叙事，而在于将职业精神具象化、日常化、行动化。未来探索中，需进一步强化“三融合”机制——微课堂与专业课程的深度互嵌、与企业文化的动态对接、与五育评价的结构化整合，方能使德育从“精美盆景”成长为“参天森林”，真正锻造出德技双馨的新时代工匠。如山东省优秀班级的核心理念所示：“匠心筑梦需以德为基，栋梁之才必以德为先”——这既是德育微课堂的价值原点，亦是其发展的永恒坐标。

参考文献

[1]檀传宝.德育原理[M].北京师范大学出版社,2018.

[2]教育部等十部门《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[Z].2021.

[3]王振洪.职业院校“三全育人”体系构建研究[J].中国职业技术教育,2020(12).