项目课程模式下大班幼儿科学探究质量提升的行动研究

在学前教育改革不断推进的背景下，项目课程作为突破传统教学局限的创新模式，正成为提升幼儿科学探究能力的重要载体[1]。科学探究是科学素养启蒙的核心，其质量关系到幼儿认知发展及未来创新能力的形成[2]。项目课程强调以幼儿为中心、探究与合作并重，能有效激发大班幼儿的科学兴趣与能力。然而，目前城镇公办园大班科学教育中仍存在目标碎片化、教师引导机械、家园协作流于形式等问题，亟需本土化、系统化的改进策略。为此，本文重点探讨项目课程在科学探究活动及幼小衔接中的应用路径。

一、项目课程视域下的科学探究活动框架

项目课程是一种强调以幼儿为中心，关注幼儿成长过程中真实体验，同时侧重于提升幼儿认知水平的教育模式。科学探究作为儿童认知发展和科学素养启蒙的重要路径，能够围绕教师、幼儿和家庭三个主体展开良性互动。通过构建涵盖周期性教学反思、教师职业素养提升与家园共育机制的优化三维协同的科学探究活动框架，探索提升幼儿科学探究质量的可行路径[3]。

（一）周期性教学反思

周期性教学反思是项目课程的重要环节，是教师调整策略、生成课程的关键依据。相较于传统线性、结果导向的预设教学，项目课程更强调在活动中持续生成问题、整合幼儿兴趣与经验，体现过程导向特征[4]。教师需在每轮活动后，围绕教学目标、幼儿状态与探究深度进行系统反思，实现“实践—反思—再实践”的教学循环。这一过程不仅反映教师的自我监控能力，也保障课程的持续优化。

（二）教师职业素养提升

项目课程对教师专业素养提出更高要求，特别在科学探究方面，教师需具备科学素养、课程组织、引导与评价能力。本研究将教师成长支持设为第二维度，通过培训、观摩与反思，系统提升其课程实施胜任力。

（三）家园共育机制的优化

家庭是幼儿教育的重要参与者，在项目课程中应与教师协作，共建支持探究的环境与价值共识。传统教学中家长多为被动配合，而项目课程强调在课程主题、活动延伸与反馈中密切协同。高质量的家长参与有助于拓展教育边界，增强幼儿探究的深度与持续性。

二、基于 Q 市科学探究实践的分析

Q 市公办园的周期性教学反思流程包括：首先进行教学日志的小组教研预讨论，其次选出优秀教学案例，最后开展反思性访谈，提炼可借鉴经验与问题。根据总结结果，调整探究主题、指导策略和材料使用，优化教学适切性。例如在发现幼儿对“冬季雪地运动”兴趣减弱后，教师及时更换为“冬季动物互动”。这一机制帮助教师及时把握幼儿兴趣与困难，实现课程内容的“适时微调”，增强探究活动的参与度与实效性，促进课程与幼儿发展需求的动态匹配。

为提升教师职业素养，Q 市采用线上+线下结合方式，围绕“科学探究理念与方法”“项目课程组织”“教师语言与提问技巧”等内容开展专题研修，并引入同行互助与专家指导，构建教师学习共同体。教师通过录像分析、案例评议与观摩交流，增强教学反思与专业判断能力，推动科学探究活动更具系统性与专业性。

在家园共育方面，Q 市多园联合推进多样化策略。甲园设立“家长信箱”和“探究日记”，并组织家长会提升互动质量；乙园开展“亲子小实验”和“家庭观察任务”，激发家长参与热情；丙园开发“家庭科学共育手册”平台，实现教师与家长在线互动，优化沟通效率。通过减少重复沟通、强化个别化支持，增强家长对科学探究的认同与投入，拓展幼儿学习空间，形成家园协同育人的良性机制。

三、Q 市城镇公办园采取项目课程教学方案的优势

首先，Q 市公办园师资专业且稳定。幼儿教师持证上岗，专业素养高且流动性低，能够为幼儿提供稳定的教育环境。例如，Q 市公办园教师熟悉小学课程要求，能够根据幼儿的实际情况，科学地进行幼小衔接教育。其次，幼儿园课程设计科学。Q 市公办幼儿园严格遵循教育部的课程要求，禁止“小学化”倾向，强调“生活准备+能力养成”，非学科预习。在实际教学中，幼师注重孩子能力的全面发展。例如，通过小班生活习惯培养、中班任务意识提升、大班学习品质强化的阶梯式课程设计，帮助孩子逐步适应小学的学习要求，为孩子的长远发展奠定基础，避免“超前教学”让孩子入学后失去兴趣。最后，家校共育机制完善。Q 市公办幼儿园注重家校共育，能够通过家长会、亲子活动等方式，与家长保持密切沟通，因此家长配合度高，二者建立了长期合作关系，共同关注孩子的成长。

四、结语

本研究以 Q 市城镇公办园大班为对象，构建了涵盖教学反思、教师素养与家园共育的三维项目课程框架。研究发现，优化课程目标、提升教师引导与家庭参与，可显著增强幼儿科学素养。Q 市实践展现出制度、师资与协同育人优势，具有推广价值。研究为公办园科学教育优化提供了可复制路径，未来可结合区域差异深化应用与评估。

参考文献：

[1] 杨刚，张新立.CDIO 视域下基于项目的协同教学理念与实践——以教育技术实践项目课程为例[J].现代教育技术，2013，23（07）：106-110.

[2] 马瞬琴.幼儿科学探究活动中教师提问的设计[J].学前教育研究，2010，（01）：47-50.

[3] 高璇.科学探究活动对大班幼儿学习品质的实验研究[D].天津师范大学，2015.

[4] 高潇怡.幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题[J].学前教育研究，2006，（Z1）：61-63.

作者简介：于言（1976-），女，辽宁沈阳人，高级教师。