初中英语语法教学中情境创设的实效性研究

1 初中英语语法教学现状分析

1.1 传统教学模式的弊端

在传统初中英语语法教学模式下，教师往往将语法规则作为重点进行详细讲解，通过大量例句让学生理解语法结构，随后布置大量练习题强化记忆。这种教学方式使得语法教学脱离实际语境，学生只是死记硬背规则，在真实的语言交流场景中却难以灵活运用语法知识进行正确表达。例如，在讲解一般过去时，教师通常会列举“I played football yesterday.”“She went to the park last week.”等大量例句，详细讲解动词过去式的构成规则，但学生在描述自己过去经历时，仍频繁出现动词形式错误，如“I goed to school by bike this morning.”，这表明学生并未真正理解一般过去时在实际情境中的运用。

1.2 学生学习现状与问题

受传统教学模式影响，学生在语法学习过程中面临诸多问题。一方面，语法知识本身较为抽象，学生缺乏直观感受，学习兴趣低下，对语法学习产生畏难情绪。另一方面，由于缺少在实际情境中运用语法知识的机会，学生难以将所学语法知识与语言实践相结合，语言运用能力得不到有效锻炼。在口语表达和写作中，学生常出现语法错误，如“He don't like apples.”（正确应为“He doesn't like apples.”），这反映出学生对语法规则的掌握不够扎实，且缺乏在具体语境中正确运用语法的能力。

2 情境创设在初中英语语法教学中的重要性

2.1 激发学生学习兴趣

情境创设通过构建生动有趣的场景，将抽象的语法知识具象化，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解现在进行时，教师可创设一个“学校运动会”的情境，利用多媒体展示运动员跑步、跳远、跳绳等画面，同时用英语描述“Look! The boy is running. The girl is jumping.”等。这种直观形象的情境能够使学生快速融入其中，对现在进行时的构成和用法产生浓厚兴趣，主动参与到学习中来，改变以往被动接受知识的状态。

2.2 提升知识理解与应用能力

在情境中学习语法，学生能够更好地理解语法知识所表达的意义和适用场景，提高知识的应用能力。以定语从句教学为例，教师创设“介绍自己的好朋友”的情境，让学生描述“My friend who is tall and friendly likesplaying basketball.”通过这样的情境，学生能够清晰地理解定语从句对先行词进行修饰限定的作用，并且学会在实际情境中运用定语从句来丰富自己的表达。相比于单纯讲解语法规则，情境创设使学生对知识的理解更加深刻，记忆更加牢固，在实际交流和写作中能够更加准确、灵活地运用语法知识。

3 初中英语语法教学中情境创设的原则

3.1 真实性原则

情境创设应贴近学生的实际生活，使学生能够在熟悉的场景中感受和运用语法知识。例如，在教授“Therebe”句型时，教师可让学生描述教室的布局，如“There is a blackboard in the front of the classroom. There are manydesks and chairs.”这种真实的情境能够让学生体会到英语语法在日常生活中的实用性，增强学习的代入感，提高学习效果。

3.2 关联性原则

创设的情境要与所教授的语法知识紧密关联，能够自然地引出语法规则，并为学生提供运用语法知识解决问题的机会。例如，在学习一般将来时，教师创设“周末计划”的情境，学生在讨论“I will go shopping thisweekend.”“She is going to visit her grandparents.”等句子时，自然而然地理解和运用一般将来时的两种常见表达结构，实现情境与语法知识的有机结合。

3.3 趣味性原则

有趣的情境能够激发学生的学习热情，提高学生的参与度。教师可以利用游戏、故事、歌曲等形式创设情境。如在学习形容词比较级和最高级时，开展“比身高”的游戏活动，让学生在比较身高的过程中说出“Tom istaller than Jack. Mike is the tallest of us.”通过这种趣味性的情境，学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，降低学习难度，提升学习积极性。

4 初中英语语法教学中情境创设的方法

4.1 故事创设情境

故事具有生动性和连贯性，能够吸引学生的注意力，使学生在故事情节中学习语法知识。例如，在教授一般过去时，教师可讲述“小红帽”的故事：“Once upon a time, there was a little girl called Little Red Riding Hood. Oneday, she went to visit her grandmother. On the way, she met a big bad wolf...”在讲述过程中，教师强调动词的过去式形式，让学生在听故事的过程中感受一般过去时的用法。故事讲完后，可让学生复述故事，进一步巩固所学语法知识。

4.2 游戏创设情境

游戏能够活跃课堂氛围，让学生在玩中学。以“单词接龙”游戏为例，在学习名词复数形式时，教师说出一个名词，如“apple”，学生要以“apple”的最后一个字母“e”开头，说出一个新的名词复数形式，如“eggs”，接着下一位学生再以“eggs”的最后一个字母“s”开头，说出“stars”等。通过这种游戏，学生在紧张有趣的氛围中不断练习名词复数的构成，加深对语法知识的记忆。

4.3 生活场景创设情境

将生活场景引入课堂，能够让学生感受到英语与生活的紧密联系。在教授现在完成时，教师可创设“假期旅游经历”的生活场景，让学生分享自己去过的地方，如“I have been to Beijing. I have visited the Great Wall.”通过交流自己的生活经历，学生理解现在完成时表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果这一用法，同时提高了语言表达能力。

5 结束语

情境创设在初中英语语法教学中具有显著的实效性，能够有效激发学生学习兴趣，提升学生对语法知识的理解和应用能力。通过遵循真实性、关联性、趣味性等原则，运用故事、游戏、生活场景等多种方法创设情境，并通过科学的评估方式不断优化情境创设策略，初中英语语法教学质量能够得到有效提升。

参考文献：

[1]王阎秋. 情境教学法在初中英语语法教学中的应用研究 [J]. 中学生英语, 2025, (18): 31-32.

[2]张婷. 初中英语语法学习情境的创设策略 [J]. 成才, 2025, (05): 122-123.

[3]李洁. 情境教学法在初中英语语法教学中的应用——以人教版英语“Go for it!”为例 [J]. 新课程, 2024,(05): 145-147.

作者简介：徐梅江，1984 年6 月 16 日，性别：女，民族：汉，籍贯：河北省正定县，学历：本科，职称：中小学高级教师，研究方向：初中英语教学。