项目式教学法下初中数学教学路径的探索与实践

《义务教育课程方案和课程标准（2022）年版》明确，要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力。并提出要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化[1]。项目式教学作为一种以学生为主体，注重实践与合作的教学模式，逐渐进入各学科的课堂教学中。

一、项目式教学模式概述

（一）项目式教学概念

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“ 项目教学法” 最显著的特点是“ 以项目为主线、教师为引导、学生为主体” ，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合[2]。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

（二）项目式教学法特点

项目式教学应具备五个传统教学所不具备的特点，分别是学生主体性强、跨学科整合性强、以解决实际问题为核心、合作学习与团队精神、实践性与创造性并重五个方面的特点[3]。

1. 学生主体性强：在项目式教学中，学生自主确定项目目标、规划项目进程、选择解决问题的方法，整个学习过程由学生主导，教师更多地扮演引导者和协助者的角色，充分激发学生的主观能动性和创造力。

2. 跨学科整合性强：在一个环保项目中，学生需要运用数学知识进行数据统计和分析，运用科学知识探究环境污染的原理，运用语文知识撰写项目报告等。

3. 以解决实际问题为核心：项目式教学围绕实际问题展开，这些问题来源于生活、社会或科学研究等领域。学生通过深入分析问题、提出解决方案、实施项目计划，最终解决实际问题。

4. 合作学习与团队精神：项目式教学通常以小组合作的形式进行。小组成员之间需要分工协作、相互沟通、共同解决问题。在这个过程中，学生学会了倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点和想法，培养了良好的团队合作精神和沟通能力。

5. 实践性与创造性并重：学生通过实际动手操作、调查研究、实验探究等方式，将理论知识应用于实际问题的解决中，培养学生的创新思维和实践能力。

二、初中数学课堂教学中应用项目式教学法存在的问题

（一）项目设计方面存在的问题

部分教师在设计项目式教学任务过程中，对于项目的趣味性与复杂性较为看重，却未紧密结合初中数学课程标准与教学目标，致使学生在项目学习中无法高效掌握数学知识。同时，一些项目任务的难度设置存在问题也会制约项目的正常、有序开展，进而影响到整体教学效果。

（二）教师方面存在的问题

受应试教育理念的影响，很多教师仍然单方面地传授知识，未充分发挥教学引导者与组织者的作用。部分项目式教学活动会涉及多个学科领域与多种教学方法，如若教师自身知识储备与教学能力受限，势必难以为学生提供全面的指导。

（三）学生方面存在的问题

长期以来，受传统教学模式的影响，学生习惯了被动接受知识，自主学习能力与主动探究意识相对缺乏。而项目式学习中，对学生自主性提出了较高要求，部分学生缺乏团队精神，在日常学习中不善于通过合作交流的方式完成任务，影响学生学习的主动性。

三、项目式教学法下初中数学教学路径

（一）选取合适的教学内容与精心设计项目

依照初中数学课程标准，精心挑选那些和生活实际有着紧密关联的内容，如建筑里面呈现出的几何图形，还有购物过程中所涉及的折扣计算等内容，能够激起学生兴趣的，能让他们切切实实地体会到数学所具备的实用性。选择带有一定挑战性并且还涵盖了诸多知识点的教学内容，比如在“ 函数的应用” 这一板块当中，选取那些涉及一次函数以及二次函数在实际问题里进行综合运用的项目，以此来提高学生的综合解题能力。

（二）根据学生的认知规律设计学习计划

在着手开展与“ 统计与概率” 相关的项目之前，先去细致分析学生对于数据收集方面、整理方面以及简单分析方面知识的实际掌握状况。依据不同学生各自所处的学习水平状况来精心设计分层式的学习计划，对于基础较弱的学生，侧重于基础知识的巩固和简单项目的操作；对于学有余力的学生，提供更具挑战性的拓展项目。

（三）加强项目实施过程的指导与学生合作

在项目具体开展期间，教师需适时给予学生在方法层面的指导。当学生于“ 制作圆柱模型求表面积” 这一项目里碰到如何精准计算侧面展开图面积的难题之时，教师应当引导学生去回顾圆柱侧面是怎样形成的这一过程，借此来找到相应的计算办法。教师还得对项目的推进状况予以监控，要能及时察觉问题并对教学策略做出调整。

（四）重视项目的收尾工作与反馈评估

组织学生把项目成果展示出来并且展开相互交流。当“ 数学手抄报制作” 这一项目完成以后，专门安排特定的时间，让学生将自己制作的手抄报展示出来，同时分享在制作手抄报期间所收获到的成果以及内心的种种体会。构建起多元化的评估体系，教师在进行评价的时候，要留意学生在项目里知识的掌握状况、技能的运用情形、团队合作等多个方面的具体表现；学生开展自评的话，能够促使学生对自身的学习过程加以反思，进而找出自身的优点所在以及存在的不足之处；而学生之间展开互评，则可以使学生从同伴那里学到优点，明确自己的优缺点并加以改正。

四、结语

初中数学课堂引入项目式教学，既是深化课程改革的必然选择，也是培育学生核心素养的有效路径，其核心价值在于实现“ 做中学” 与“ 学中思” 的统一。实践表明，当项目设计符合学生最近发展区、教师转变指导方式、评价体系多元立体时，学生的数学建模能力与团队协作水平可得到有效提升。未来研究可进一步探索信息技术支持下的混合式项目学习模式。

参考文献

[1]郑世春.初中数学项目式教学的实施难点与策略[J].甘肃教育研究,2025,(11):132-134.

[2]王海波.项目式教学在初中数学教育中的应用——培养学生问题解决能力为例[J].华夏教师,2024,(36):99-101.

[3]黄兴平,庄苗.基于项目式学习的初中数学“ 综合与实践” 教学设计与实践——以“ 生活中的‘ 一次模型’ ” 为例[J].教育科学论坛,2024,(22):57-60.