幼儿园小班体适能活动中师幼互动的支持策略研究

在 3-4 岁的小班阶段，幼儿正处于身体快速发育和运动能力发展的关键期，体适能活动作为幼儿园健康教育的重要组成部分，对幼儿的身体素质、协调能力及心理发展具有重要意义。师幼互动作为体适能活动开展的核心环节，其质量高低直接关系到幼儿参与活动的积极性、安全性及发展效果。然而，当前部分幼儿园在小班体适能活动中，师幼互动存在诸多问题，亟需探索有效的支持策略。

一、幼儿园小班体适能活动中师幼互动的特点与重要性

小班幼儿身体协调性较弱，注意力持续时间短，对教师的依赖较强，在体适能活动中表现出好动、模仿性强但自我保护能力不足等特点。这使得师幼互动呈现出高频性与引导性的特征——教师需要频繁关注幼儿的活动状态，及时给予指导与保护；同时，幼儿通过模仿教师的动作、回应教师的指令来参与活动，教师的言行直接影响幼儿的活动行为。

高质量的师幼互动对小班体适能活动具有多重意义。从身体发展角度看，教师通过规范的动作示范和及时的动作矫正，能帮助幼儿掌握正确的运动技能，降低运动损伤风险；从心理发展角度讲，积极的互动能增强幼儿的安全感与自信心，激发其对体适能活动的兴趣；从社会性发展层面，师幼互动中蕴含的规则意识培养、合作意识引导，能促进幼儿社会交往能力的提升。

二、当前幼儿园小班体适能活动中师幼互动存在的问题

(一)互动形式单一，缺乏趣味性

部分教师在体适能活动中以“ 指令-服从” 式互动为主，如“ 排队站好”“ 跟着我做” 等，忽视了小班幼儿的年龄特点。这种单向互动难以激发幼儿的参与热情，导致活动氛围沉闷，幼儿容易出现注意力分散、消极应付等情况。例如，在“ 小兔跳” 的活动中，教师仅要求幼儿模仿跳跃动作，未结合故事、游戏等元素丰富互动形式，幼儿很快就失去了兴趣。

(二)回应不及时，缺乏针对性

小班幼儿在活动中经常会遇到各种问题，如动作不到位、害怕尝试新动作等，需要教师及时回应与指导。但部分教师因关注范围有限或缺乏敏锐的观察力，未能及时发现幼儿的需求。即使做出回应，也多是笼统的评价，如“ 做得好” “ 加油” ，缺乏对幼儿具体行为的分析与引导，难以帮助幼儿提升运动技能。

(三)安全关注过度，限制幼儿探索

小班幼儿自我保护能力较弱，教师在体适能活动中注重安全防护本无可厚非，但部分教师因过度担心安全问题，对幼儿的活动范围和探索行为进行过多限制。例如，禁止幼儿攀爬稍高的器械、阻止幼儿尝试有一定难度的动作等。这种过度保护不仅削弱了幼儿的探索欲望，也降低了师幼互动的有效性，使互动局限于“ 禁止” 与“ 提醒” ，缺乏对幼儿主动探索行为的鼓励与支持。

三、幼儿园小班体适能活动中师幼互动的支持策略

(一)创设趣味互动环境，激发幼儿参与热情

环境是师幼互动的重要载体，创设富有童趣和挑战性的活动环境，能为高质量师幼互动奠定基础。教师可结合小班幼儿的兴趣爱好，将体适能活动与故事、游戏等元素融合，设计丰富多样的互动场景。例如，在“ 森林探险” 主题活动中，教师可设置“ 跨过小河（平衡木）” “ 钻过山洞（拱门）” “ 跳过石头（障碍物）” 等环节，在活动中扮演“ 向导” ，用生动的语言引导幼儿：“ 前面有一条小河，我们要小心跨过哦，谁能像小松鼠一样稳稳地过去？” 通过情景化的互动，激发幼儿的参与兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中主动与教师互动。

同时，教师还可利用色彩鲜艳的器械、动感的音乐等营造互动氛围。如在球类活动中，准备不同颜色和大小的皮球，让幼儿自由选择，并通过“ 找朋友” 的游戏引导幼儿与教师、同伴互动：“ 红色的皮球找红色衣服的老师做朋友啦！”

(二)采用多元互动方式，提升互动有效性

针对小班幼儿的特点，教师应采用多样化的互动方式，变单向指令为多向交流。

示范引导式互动：教师的动作示范是小班幼儿模仿的重要依据，在示范过程中，教师可结合语言讲解，如“ 看老师的脚，脚尖要向前，膝盖慢慢弯曲” ，同时关注幼儿的模仿情况，对动作不到位的幼儿进行个别指导，通过手把手的示范、眼神交流等方式与幼儿互动。

游戏合作式互动：游戏是小班幼儿最喜欢的活动形式，教师可通过参与幼儿的游戏，与幼儿建立平等的互动关系。例如，在“ 老狼老狼几点了”的跑步游戏中，教师扮演“ 老狼” ，与幼儿一起奔跑、躲藏，在游戏中自然地进行互动，如“ 小羊们快跑呀，老狼要追上啦！” “ 你跑得真快，比老狼还厉害呢！”

问题启发式互动：教师可通过提问引导幼儿思考和探索，增强互动的深度。如在玩滑梯时，问幼儿：“ 从滑梯上滑下来的时候，怎样才能不撞到前面的小朋友呀？” 让幼儿在思考和回答的过程中主动与教师交流，同时培养其规则意识和安全意识。

(三)及时精准回应，满足幼儿个性化需求

小班幼儿具有明显的个体差异，教师应关注每个幼儿的特点和需求，及时给予精准回应。在活动中，教师要通过观察幼儿的表情、动作、语言等，敏锐捕捉幼儿的需求信号。当幼儿表现出困惑时，教师可进行耐心指导，如“ 你试试把小手张开，像小鸟一样保持平衡” ；当幼儿完成有难度的动作时，教师要给予具体的肯定：“ 你刚才跳过障碍物时，膝盖抬得很高，特别棒！”

对于胆小、不愿尝试的幼儿，教师应给予更多鼓励和支持，可采用“ 循序渐进” 的方式引导其参与。例如，在攀爬活动中，先让幼儿在低矮的器械上练习，教师在一旁陪伴并不断鼓励：“ 你做得很好，再往上一点试试，老师会保护你的。” 通过个性化的回应，帮助每个幼儿在原有水平上获得发展。

(四)平衡安全与探索，鼓励幼儿主动互动

教师要树立正确的安全观，在保障幼儿安全的前提下，给予幼儿充分的探索空间，鼓励幼儿主动与教师、同伴互动。在活动前，教师要对活动器械和场地进行全面检查，消除安全隐患；活动中，要明确安全规则，如“ 不能推挤同伴” “ 攀爬时要抓紧器械” 等，让幼儿了解安全的重要性。

当幼儿尝试有一定难度的动作时，教师不要急于制止，而是在旁边密切关注，适时给予帮助和引导。例如，幼儿想攀爬较高的梯子时，教师可先观察其动作是否规范，若发现问题，及时提醒：“ 把脚踩稳在横档上，小手抓牢两边，慢慢往上爬。” 通过这种方式，既保障了幼儿的安全，又鼓励了幼儿的探索行为，使师幼互动更具支持性。

四、结论

幼儿园小班体适能活动中的师幼互动对幼儿的发展具有重要影响，当前存在的互动形式单一、回应不及时、安全关注过度等问题，制约了活动效果的发挥。通过创设趣味互动环境、采用多元互动方式、及时精准回应、平衡安全与探索、提升教师专业素养等策略，能够有效优化师幼互动质量，激发幼儿参与体适能活动的积极性，促进幼儿身体、心理和社会性的全面发展。

在实际工作中，教师应结合小班幼儿的特点和活动实际，不断探索和完善师幼互动策略，让体适能活动真正成为促进幼儿健康成长的重要平台。

参考文献：

[1]吴方羽,幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J],当代家庭教育，2024(35):46-47.

[2]王梅金,师幼互动--幼儿教师领域教学的核心要素[J],科教文汇(上旬刊)，2024(04):142-144.

[3]饶植，韩春红,教师精心预设和灵活生成的价值--基于师幼互动的视角山,[J]幼儿教育，2022(36):35-39.

[4]徐苗苗,深挖教育技术潜能 助力师幼互动教学--谈教育技术为主导的学前师幼信息化互动教学策略[J].新智慧，2022(14):23-25.

[5]钟靖怡,大班区域自主游戏中教师与幼儿互动行为的研究[J].幼儿教育，2021(18):13-16.