思辨性思维在初中语文阅读教学中的应用探讨

“思辨性思维”又被称为批判性思维，是一种具备分析、评估、解决问题、独立思考和决策的能力，更侧重于通过深度思考形成合理判断的过程，简单来说思辨性思维是通过拆解信息展开深度分析，通过多角度考量看待问题，并基于证据、逻辑、推理的基础上形成理性判断，并自我反思思考结果。在语文阅读教学中应用思辨性思维能促进深度阅读与理解，高效培养学生创新精神与问题解决能力，提升学生语言表达。

一、质疑文本，深层思考

传统教学局限于“灌输式”教学模式，学生只能被动接受文本信息，思辨性思维在阅读教学中的应用则鼓励学生针对作者的意图、作者的观点、文本信息、人物行为提出质疑，引导学生深度思考作者是否存在某种偏见以及文本中信息来源是否可靠、人物行为背后有何深层动机。如此，能应用思辨性思维充分唤醒学生对文本的深层思考，让学生不再停留于对文本的浅显理解。如在《从百草园到三味书屋》一课教学时，可先引导学生自由朗读课文，用简洁词语概括百草园和三味书屋的特点，再引领学生深度探究文本。文本学习中，对学生说：“课文中鲁迅用了许多美好的词语来描写百草园，但请你们仔细想想，百草园真是一个理想的‘乐园’吗？请结合文本内容或生活常识提出你的质疑。”随即，引导学生展开独立思考，从“百草园可能有哪些不完美的地方”展开质疑。期间，有的学生将通过深层思考提出自己的疑问：“百草园中有蛇，有有毒的昆虫，会不会有安全隐患？为什么作者没有提到这些危险？”还有的学生将提出这样的疑问：“百草园是荒园，为什么作者没有描写这些，只是选择性呈现了百草园的样貌？”当学生提出自己的质疑以后，对他们敢于质疑作者写作意图的精神表示肯定，再继续为学生提供思辨点，引导学生通过质疑文本展开深层思考。

二、多维探究，全面认识

任务事物都具有多面性，阅读教学中，可应用思辨性思维鼓励学生从不同角度分析问题，全面认识问题。实际教学中，可采取对比阅读法，指导学生比较分析两篇或多篇主题相似、观点对立的文本，从不同视角下分析文本间呈现的差异，以便于形成更全面的认识。同时，要引导学生学会换位思考，站在不同人物的视角下思考问题。另外，要多鼓励学生联系现实生活、社会现象思考问题，探索如何解决问题。例如，在《纪念白求恩》一课教学时，为了引导学生通过多维思考梳理人物形象，可在阅读教学中让学生学会换位思考，从“毛泽东的评价”维度、“白求恩的具体行动”维度、“对比反衬”维度、“精神意义”维度几个视角下展开思考。实际教学中，先引导学生认真阅读开篇内容并思考：“毛泽东是如何评价白求恩的？”初步理解白求恩的人物形象。接着，可为学生布置一个任务，要求学生快速默读 2-5 自然段，找出具体写白求恩做了什么的事例，结合事例深度思考：“这些事情体现了白求恩的什么品质？”帮助学生深刻理解人物品质。然后，继续引导学生思考：“文中有没有提到一些不好的现象？”激励学生通过讨论对比手法的作用来体会白求恩形象的高大。最后，可引导学生从精神意义维度出发思考：“白求恩精神的核心是什么？作为中学生，我们可以怎样学习白求恩的精神？”再安排学生以“我心中的白求恩”为题写一段话。在这里，通过引导学生换位思考，让学生全面理解了白求恩的人物形象，使他们形成了思辨性思维。

三、理性分析，形成判断

理性分析和评估是思辨性思维的核心，阅读教学中要重视引导学生自主辨别文本中客观事实、主要观点、情感表达等。在议论文教学中，要着重引导学生分析论证过程，评估作者用了哪些依据以及论据间逻辑关系。同时，要注意在阅读教学中引导学生评估修辞手法的运用及其作用。经过理性的分析，学生将形成自己的判断。《济南的冬天》是一篇充满诗意的散文，描绘了济南冬天独特的温情与静谧。阅读教学中，可引导学生理性分析文中修辞手法的运用，形成自己的判断。实际阅读中，先为学生布置一项对比分析任务：找出文中对比手法的运用，分析其作用如何。经过理性分析，学生将找出文中提到的北平、伦敦两个地方，并归纳出文中通过对比突出了济南冬天的特点。随即，可继续引导学生理性分析这种对比是客观的地理 候对比还是带有主观情感倾向的对比。接着，可引导学生理性分析文中拟人手法的运用并形成独立判断：“文中拟人的手法让你感觉如何？”同时，引导学生深度分析：“拟人手法的运用是如何帮助作者表达对济南的喜爱之情的？”引导学生回归文本，用文本进行分析。通过理性辨析，让学生从中形成了思辨性思维。

四、有效表达，呈现结果

有效的表达能帮助学生呈现自己的思辨性思维结果，阅读教学中，可紧紧围绕文本教学内容组织小组讨论、班级辩论等思辨性思维活动，再通过口头辩论与讨论的方式鼓励学生清楚阐述自己的观点，以口头表述方式呈现思维结果。阅读教学中，还要重视通过书面评论、书面写作、构建论证链条等方式来引导学生清晰呈现思辨性思维结果。如在《邓稼先》一课教学时，可增加一个思辨训练环节，引发学生思考核心思辨问题：“在当时，邓稼先选择投身核武器研制事业面临着怎样的风险和代价？你如何理解他做出的这种选择？”针对这个问题，鼓励学生从个人角度、国家角度、历史角度展开思考，用事实和逻辑支撑自己的观点。接着，为呈现学生的思辨性思维结果，可组织一次模拟新闻发布会活动。活动进行中，请学生以“邓稼先精神研究专家”或“历史评论员”的身份上讲台阐述自己的思辨结果，要求表达清晰、流畅、有理有据。然后，可继续安排学生以“致敬邓稼先”为题目撰写一篇短文，通过书面表达方式呈现自己的思辨性思维结果，要求短文字数在 200 字左右，准确表达自己对邓稼先选择的理解以及敬意，观点集中，语言精炼。同时，要求学生在短文撰写过程中既要融入情感又要注重理性分析，多使用“我认为……，因为……”等表达自己的思辨过程。

综上可知，在阅读教学中有效运用思辨性思维能更好地激发学生提问意识，打破常规教学，鼓励学生独立提出新观点、新方法。教学实践中，为了更好地应用思辨性思维，要重视多鼓励学生质疑文本，并从不同角度出发全面认识文本内容。同时，多鼓励学生理性分析问题，有效表达自己的思辨性思维结果，以此强化应用思辨性思维。

参考文献

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