聚焦“读思达”教学法，助推高中政治关键能力提升

传统教学中倾向于运用“灌输式”教学法，忽视了学生的主体性，学生倾向于死记硬背知识，缺乏对知识点的理解，进而影响了整体学习效果。同时，传统教学模式忽视了学生个体差异，不利于学生关键能力发展。而“读思达”教学法与传统教学模式不同，更注重学生的主体地位，可助力学生关键能力的全面提升。

一、精读细研，培养批判思维

批判思维是核心思维能力，关乎学生对政治观点的理性认知。聚焦“读思达”教学法开展教学时，要重视把握好阅读环节，引导学生勾画批注核心知识，反复阅读教材中基本概念、基本原理、基本观点，并仔细研读关于价值规律的阐述，准确理解其内涵、表现形式和作用，再引导学生从不同视角审视、对比不同观点，联系历史与现实比较分析相关理论的适用性和局限性，以此形成独立判断和理性反思，从中养成良好批判性思维能力。如在《伟大的改革开放》一课教学时，为了让学生进行适度的批判性思考，可先于新课导入环节用多媒体教学工具为学生播放一段中国改革开放初期景象的短视频，以此揭示课题，再为学生呈现关于“真理标准问题大讨论”和“十一届三中全会”的权威文本节选，请学生独立阅读材料，画出文中关键句子和词语，概括其主要内容并思考：“真理标准问题大讨论的实质是什么？它为十一届三中全会召开做了怎样的思想和理论准备？”接着，为学生出示 GDP 增长、人均收入、城镇化率、进出口贸易额、基础设施建设等反映人民生活提高的多组数据图表，请学生独立阅读并说一说自己发现的改革开放伟大成就，在精读细研中形成批判性思考。

二、深度思辨，促进分析理解

思考是“读思达”教学法中的关键步骤，其目的是通过个人的思考分析和理解所读材料。在这个环节，可紧紧围绕课程教学内容为学生设计环环相扣的问题链，引发学生从不同角度、不同层次思考知识的内在逻辑和联系，以此提升分析理解能力。同时，可在思考环节组织小组讨论等活动，鼓励学生积极发表不同的观点，并进行相互补充，进而在思维碰撞中逐步加深分析理解。此外，可结合生活实际、社会特点引导学生运用政治学科知识分析现实问题，展开有效思辨。例如，在《我国的社会保障》一课教学时，可聚焦“读思达”教学法，将学生分为若干个学习小组，保证每个小组有 4-6 人，向学生发放任务单，提供多组可供选择的讨论问题。问题一，养老金“可持续”之问；问题二，医保：看病难看病贵？问题三，社会救助的“精准化”；问题四：失业保险与就业创业；问题四：社会保障的“公平”与“效率”。请各个小组自由选择一个问题展开讨论，鼓励学生从不同角度展开思考，并尝试搜集论据支持自身观点，再尝试提出解决方案。最后，邀请各个小组选择一名代表分享本组的分析、观点和建议，再对学生的思考表示肯定。在这里，通过小组讨论方式引导学生展开深度思辨学习，不仅帮助学生掌握了社会保障知识点，还有效培养了学生分析理解能力。

三、激烈辩论，鼓励充分表达

“读思达”是一种有效的教学方法，为助推学生表达能力、价值判断能力等关键能力共同发展，要重视鼓励学生互相交流自己的思考结果，并引导学生就阅读内容展开辩论，充分表达自己的观点，尝试运用课堂所学知识论证观点，以此取得最佳的学习效果。如在《始终坚持以人民为中心》一课教学时，当学生初步掌握了本节课所学知识以后，可聚焦“读思达”教学法，围绕“以人民为中心”设计辩题。辩论活动中，将学生分为正、反两方，正方观点为在社会治理中自上而下的政策制定更能体现以人民为中心，反方观点为在社会治理中自下而上的民主参与更能体现以人民为中心。辩论活动开始前，引导学生通过内部讨论明确本方立场和论证思路，再共同搜集相关资料，通过阅读资料获取主要论据。辩论活动进行期间，给予学生充分的表达时间，鼓励他们清楚阐述本方观点和主要论据，并尝试驳斥对方观点。总结陈词阶段，要求学生准确总结本方观点，升华主题。辩论活动结束后，回归“以人民为中心”这一核心理念，引导学生思考：“辩论中的不同观点，是否都是为了人民的利益？”树立正确人民观。在这里，通过组织辩论的方式鼓励学生充分表达自己的观点，不仅激发了学生思辨能力，还更好地锻炼了学生表达能力，让学生形成了价值判断。

四、达成共识，合作解决问题

“读思达”教学法更强调了学生主动学习、深度思考、合作探究，达成共识是“达”环节的重要组成部分，在进入“达”环节之前要向学生明确希望达成共识的目标，再通过轮流发言鼓励学生积极分享自己的观点，并认真倾听他人的观点，礼貌提出疑问。接着，组织学生对各种观点进行分类、整理，并尝试找出共同点，形成初步共识。在这个过程中，学生的问题解决能力、合作能力等关键能力将得到有效锻炼。例如，在《法治社会》一课教学时，可紧密联系本节课教学内容向学生提出这样一个问题：“有人说‘法律是冰冷的条文’，也有人说‘法律充满人性的温度’。你更认同哪种观点？为什么？”问题提出以后，先组织学生在小组范围内展开讨论。分组讨论中，全面观察各组讨论情况，倾听学生观点，发现共性与分歧点，为全班达成共识做准备。然后，组织各小组汇报讨论成果，再汇总、提炼各组的观点，引发学生思考：“哪些要素大多数小组都认为是重要的？对哪个问题的看法存在最大分歧？”接着针对分歧点进行深入讨论，请持不同意见的学生说明理由，再引导学生理解不同意见之间的相互关联和不可或缺性，经过充分交流后形成共识。如此，可充分运用“读思达”教学法助推学生问题解决能力、思辨能力、合作能力等关键能力发展。

综上可知，“读思达”教学法在课堂教学中的运用不仅能改变学生被动接受知识的局面，还能在强调学生主体性基础上高效培养他们关键能力，通过阅读、思考、辩论、达成共识几个关键步骤帮助学生内化知识，形成综合能力。教学实践中，要把握好“读思达”教学法的运用，并关注政治学科关键能力实施教学。

参考文献

[1] 郭锋. 高中政治学科关键能力培养的实践研究[J]. 课堂内外( 高中教研),2022(7):113-115.

[2]李城墙."读思达"教学法在高中思想政治课中的应用探究[J].中学教学参考,2024(28).

本论文为永安市 2023 年立项课题研究成果，课题名称：《基于“读思达”教学法提升高中政治关键能力的实践研究》课题立项编号：YAKT2023122