综合思维视域下高中地理大单元教学设计与实践

引言

综合思维作为地理学科核心素养之一，要求学生能够从多个维度对地理事物和现象进行分析和理解。通过大单元教学设计，将零散的地理知识整合为具有关联性和逻辑性的单元，有助于学生构建完整的知识体系，进而更好地发展综合思维能力。在高中地理教学实践中，教师需要深入理解综合思维视域下大单元教学的价值，并积极探索有效的教学策略，以适应新时代对地理教学的要求，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、综合思维视域下高中地理大单元教学的价值

（一）促进知识体系的构建

大单元教学以一个核心主题或问题为线索，将相关的地理知识整合在一起。以“区域可持续发展”大单元为例，它涵盖了区域的自然地理特征（地形、气候、资源等）、人文地理特征（人口、城市、产业等）以及区域发展过程中面临的问题与解决措施等多方面知识。学生在学习过程中，能够清晰地看到各知识点之间的逻辑关系，如同搭建一座知识大厦，从基础的地理要素认知，到区域整体特征的把握，再到可持续发展策略的探讨，逐步构建起完整且系统的地理知识体系。这种知识体系的构建，为学生综合思维的发展提供了坚实的知识储备。

（二）培养学生的综合思维能力

综合思维强调从多个角度、多个要素对地理事物进行分析。大单元教学为学生提供了丰富的实践情境，促使学生运用综合思维解决实际问题。这种在大单元教学情境中对综合思维的反复训练，有助于学生在面对复杂的地理问题时，能够迅速调用多方面知识，进行全面、深入的分析。

（三）提升学生的学习兴趣与主动性

大单元教学通常围绕具有现实意义或趣味性的主题展开，与学生的生活实际紧密相连，这大大激发了学生的学习兴趣。学生在完成任务的过程中，需要自主查阅资料、实地考察、分析讨论等，充分发挥了主观能动性，积极主动地探索知识，学习效果也得到显著提升。

（四）符合高考对学生能力的考查要求

近年来，高考地理试题越来越注重对学生综合思维能力的考查，题目往往以真实的地理情境为背景，要求学生运用综合思维分析和解决问题。大单元教学培养的学生综合思维能力和知识体系构建能力，与高考的考查方向高度契合。因此，综合思维视域下的大单元教学，不仅有助于学生在日常学习中提升能力，更是为学生在高考中取得优异成绩奠定基础。

二、综合思维视域下高中地理大单元教学的策略

（一）精准确定大单元主题

大单元主题是整个教学的核心线索，其确定需精准对接课程标准与学生实际。教师要深入研读课程标准，明确各知识点的教学目标与要求，从中提炼出具有统领性的主题。例如，在学习“地球上的大气”相关内容时，依据课程标准对大气运动、气候形成等知识点的要求，可确定“气候的奥秘——探索全球气候差异与变化”这一大单元主题。此主题既涵盖了大气环流、地形、海陆分布等影响气候的关键要素，又紧密联系全球气候变化这一热点问题，具有较强的综合性与现实意义。

（二）精心设计教学目标

教学目标应围绕综合思维能力的培养，体现层次性与可操作性。例如，在设计目标时，要遵循由易到难的原则。如在“自然灾害与防治”大单元中，先让学生了解常见自然灾害的类型与分布，这是基础目标；接着引导学生分析自然灾害的成因，此为中级目标；最后要求学生提出合理的防灾减灾措施，达到培养综合思维的高级目标。

（三）巧妙整合教学内容

高中地理教材内容丰富但较为分散，教师需对其进行巧妙整合。以“产业区位选择”大单元为例，可将农业、工业、服务业等产业区位选择的内容整合在一起。在讲解农业区位选择时，先介绍自然因素（气候、地形、土壤等）对农业生产的影响，再过渡到社会经济因素（市场、交通、政策等）。讲解工业区位选择时，对比工业与农业区位选择因素的异同，强调工业生产对技术、劳动力素质等因素的特殊要求。讲解服务业区位选择时，突出其对市场、交通便利性以及信息化水平的依赖。

（四）灵活运用多样化教学方法

问题驱动教学法：以问题为导向，激发学生思考。在“区域生态环境建设”大单元教学中，教师可提出“某干旱地区土地荒漠化的原因有哪些？如何有效治理？”等问题。学生围绕这些问题，查阅资料、分析讨论，从自然因素（气候干旱、风力大等）和人为因素（过度放牧、过度开垦等）两方面深入探究土地荒漠化的成因，并提出诸如植树种草、合理利用水资源、控制人口增长等治理措施。在解决问题的过程中，学生的综合思维能力得到锻炼。

案例教学法：通过实际案例，让学生将理论知识应用于实践。在“交通运输布局”大单元教学中，以港珠澳大桥为例，分析大桥建设的地理背景（包括地形、海洋环境等自然因素以及区域经济发展需求等社会经济因素），探讨大桥建设对区域发展的影响（如促进区域经济联系、带动相关产业发展等）。学生通过对这一典型案例的分析，学会从多个角度综合分析交通运输布局问题，

提高解决实际问题的能力。

小组合作学习法：组织学生分组合作，共同完成学习任务。在“地理信息技术应用”大单元教学中，教师布置任务，让学生分组利用地理信息技术（如GIS、RS 等）对校园周边环境进行调查与分析，如绘制校园周边土地利用类型图、监测植被覆盖变化等。小组内成员分工协作，有的负责数据采集，有的负责数据分析，有的负责成果汇报。通过小组合作，学生不仅学会了地理信息技术的应用，还培养了团队协作能力与综合思维能力，在交流讨论中从不同角度看待问题，拓宽思维视野。

（五）科学开展教学评价

教学评价要全面、多元，关注学生综合思维能力的发展。一方面，注重过程性评价。在“旅游地理”大单元教学过程中，观察学生在小组合作中的表现，如是否积极参与讨论、能否提出有建设性的观点、与小组成员协作是否良好等。另一方面，强化终结性评价。在大单元教学结束后，通过考试、项目成果展示等方式对学生进行综合评价。通过科学的教学评价，全面了解学生综合思维能力的提升情况，为后续教学改进提供依据。

结语

综合思维视域下的高中地理大单元教学，学生不再是孤立地学习一个个分散的知识点，而是能够将知识串联起来，构建起属于自己的知识体系大厦。这种知识体系的构建，不仅让学生对地理知识有了更深入、更全面的理解，更为他们运用综合思维解决实际问题奠定了坚实的基础。

参考文献：

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