中职计算机教学中跨媒介阅读能力培养模式研究

在信息技术快速发展的形势之下，媒介形式呈现出多元化的特点，整个社会对人才的跨媒介阅读能力有更高的要求。其中，作为培养应用型人才的重要环节，在中职计算机教学中加强对学生跨媒介阅读能力的培养显得尤为重要。然而，就目前中职计算机教学在跨媒介阅读能力培养方面，其中存在着诸多的问题与不足，在这一形势之下，如何在中职计算机教学中强化对学生跨媒介阅读能力的培养，是要重点思考的课题。

一、中职计算机教学中跨媒介阅读能力培养存在的主要问题

（一）教学重视程度不足

现阶段，很多教师在开展中职计算机教学活动过程当中，更多的是向学生传授办公软件操作、编程语言学习等计算机基础知识与技能，而严重忽略培养学生的跨媒介阅读能力，导致相关教学资源不足，且课程内容缺乏系统性。除此之外，当前学校的教学评价体系未能够将跨媒介阅读能力纳入考核范围中，难以调动教师开展有关教学活动积极性，这样不仅影响着学生信息获取与处理能力的提升，而且无法满足信息化时代对中职学生综合素质要求，使其在面对复杂的媒介信息时容易陷入迷茫状态，难以对信息进行有效筛选和利用[1]。

目前，在开展中职计算机教学活动时，绝大部分教师依旧采用课堂讲述方式，更多的是向学生灌输理论方面知识，而缺乏与学生之间的互动与交流。比如，在学习“网络信息检索技巧”这部分内容时，教师仅仅是向学生简单演示操作步骤，而未能够在实际情境中指导学生开展大量练习。除此之外，在中职计算机教学活动中，教师仅仅是围绕着教材内容开展教学活动，而忽视运用多媒体工具和网络资源来拓展教学形式，影响着学生跨媒介阅读能力的提升。总之，由于跨媒介阅读能力培养方式过于单一，既无法将学生学习兴趣激发出来，又无法调动学生的积极性与主动性，使其在培养过程当中处于被动接受状态，影响着学生综合能力的提高。

（三）学生基础差异与引导缺失

对于中职学生来说，他们在计算机基础和学习能力方面存在着巨大差异，很大程度上加大了跨媒介阅读能力培养难度。对于一部分学生来说，他们在入学之前已经具备一定的计算机操作技能和信息处理能力，而对于一部分学生来说，他们的基础较为薄弱，很少有机会接触计算机和不同媒介信息。然而，教师在开展中职计算机教学活动中，所采用的教学进度和方式是统一的，缺乏对学生个体差异的考虑，未能够提供学生针对性的指导。其中，对于基础较差的学生来说，由于缺乏针对性帮助和引导，使其在跨媒介阅读学习中逐渐掉队而失去了学习信心。与此同时，而对于基础较好的学生来说，由于未对其提供个性化指导与学习规划，难以将学生的学习潜能充分激发出来，从整体上影响了跨媒介阅读能力培养效果。

二、中职计算机教学中跨媒介阅读能力培养模式的构建

（一）明确培养目标

在中职计算机教学过程当中，为了能够实现对学生跨媒介阅读能力的有效培养，关键一点在于要根据学生发展需要制定明确的目标，具体包括以下几点内容：一是从知识层面来看，要强化学生对不同媒介特点和运作方式掌握，深化学生对跨媒介阅读概念、技巧和策略认识，具体来说，了解网络媒体以及移动媒体的信息传播规律，以及具备筛选优质信息源的能力[2]。二是从技能方面来看，要重点提高学生获取、分析、整合与应用多种媒介信息能力，比如从海量信息中迅速找到所需要内容，分析信息价值和真实性，并将不同来源信息运用至实际任务中。三是从情感态度方面来看，将学生对跨媒介阅读的热情激发出来，实现对学生创新意识和批判性思维能力培养，调动学生参与跨媒介阅读活动积极性与主动性，增强学生的独立思考能力和判断能力，为学生日后的工作与学习奠定重要基础。

（二）优化教学内容

为了提高学生跨媒介阅读能力，教师还要注重加强对教学内容优化。具体可以从以下几个方面入手：其一，教师在开展日常的计算机知识教学活动中，要注重将各类媒介信息解读案例融入其中。比如，在学习“网页设计”这部分内容时，教师可以指导学生展开对不同风格网站信息呈现特点分析，使学生对网络信息以及媒介信息有更强敏感度。其二，教师在教学活动中要注重将优质电子图书、多媒体新闻报道以及在线公开课等跨媒介资料引入其中，提供学生更加丰富的阅读资源，同时还可以结合学生专业方向和兴趣，向其推荐个性化阅读材料，以满足学生多元化学习需要。其三，教师要注重保障教学内容的实用性与时效性，将热点话题相关跨媒介资源引入课堂之中，让学生能够运用跨媒介阅读来解决现实问题，为学生综合素养的提升奠定重要基础 [3]。

（三）创新教学方法

为了在中职计算机教学中实现对学生跨媒介阅读能力培养，教师还要注重加强对教学方式的创新，具体包括以下几点内容：首先，教师可以在课堂教学活动中采取情境式教学法，为学生创设出逼真的跨媒介阅读情境，诸如模拟项目策划，在虚拟场景中引导学生运用计算机工具来获取与处理不同媒介信息，使学生的实际操作能力得到提高。其次，教师还可以采取项目式学习法，精心地设计跨媒介阅读项目，诸如制作多媒体调研报告，引导学生利用多种媒体广泛收集资料并分析数据，并以团队协作的方式完成各项任务，这样一来，可以让学生的知识运用能力和团队协作能力得到锻炼。最后，教师在信息化时代背景之下，教师还要加强对信息化教学手段的应用，通过移动学习应用以及在线学习平台等工具的运用，开展线上与线下相结合的混合式教学活动。一方面，教师可以向学生发布学习任务，并提供学生实时指导，另一方面，学生可以随时随地进行学习与交流，将学生的学习兴趣激发出来，实现对学生跨媒介阅读能力的全方位培养。

结语：总而言之，在数字化时代背景之下，探讨中职计算机教学中培养学生跨媒介阅读能力的策略具有重要意义。本研究构建的培养模式对于培养学生的跨媒介阅读能力具有重要作用，但研究依旧存在一定的局限性。放眼未来，在技术不断进步与发展形势之下，要注重对培养模式的持续优化与改进，根据时代发展需要，展开对教学方式和策略的深入探索与创新，增强中职学生应对复杂媒介环境信息的能力。

参考文献：

[1] 韩慧贤 . 多学段跨媒介阅读教学中科学精神的培养 [J]. 文理导航 ( 上旬 ),2024,(11):64-66.

[2] 滕之先.“跨媒介阅读与交流”的项目化学习探索[J]. 教育研究与评论( 中学教育教学 ),2024,(07):59-62.

[3] 文燕 . 指向批判性思维的跨媒介阅读与交流教学设计研究 [D]. 西南大学 ,2024.