小学语文高学段小说单元写作技巧迁移教学研究

引言

写作教学是小学语文高学段教学的核心板块，也是培养学生语文核心素养的关键载体，而当前不少学生存在 “学用脱节” 问题，难以将小说单元习得的情节构建、环境烘托、人物刻画等写作技巧有效迁移到自主写作中，同时部分教师在教学中存在方法单一、评价不完善等局限，制约了学生写作能力的提升 [1]。基于此，本研究以迁移理论和语文课程标准为理论支撑，结合小学语文高学段小说单元的教材编排特色与文体特性，采用文献研究法、案例分析法与行动研究法，构建阅读渗透、训练设计、意识培养三位一体的写作技巧迁移教学策略，通过教学实践验证策略有效性，旨在为一线教师提供可操作的教学范式，助力学生突破写作 “迁移难” 瓶颈，提升写作核心能力，同时为推动小学语文高学段写作教学的优化与改革提供理论参考和实践依据。

一、写作技巧迁移教学策略构建

针对小学语文高学段小说单元写作技巧迁移的现存问题，结合迁移理论与教学实践，从阅读渗透、写作训练、迁移能力培养三维度构建策略体系，助力学生实现 “学会” 到 “会用” 的跨越 [2]。

（一）阅读教学中的技巧渗透：搭建 “输入 - 转化” 桥梁

阅读是迁移基础，需拆解小说要素并通过互动引导感知技巧。以《桥》为载体，让学生独立梳理情节、小组标冲突，教师借 PPT 析悬念作用；再设 “校园运动会突发状况” 改写任务（提供 “器材故障”“选手受伤” 情境），学生模仿创作后，教师点评典型作品，重点析冲突合理性[3]。教《穷人》时，组织齐读、听范读感受氛围，分组讨 “海风呼啸” 与 “炉火微弱” 的对比；仿写 “雨天放学路” 时，允许加入 “共撑伞”“流浪猫避雨” 等细节，鼓励环境与情感结合。围绕《金色的鱼钩》老班长，让学生用不同颜色笔圈画语言、动作描写，上台分享 “嚼草根”“分鱼汤” 体现的性格；最后布置 “刻画身边人” 任务，提供 “妈妈做饭”“同学值日” 素材。

（二）写作训练的设计与实施：构建 “实践 - 反馈” 闭环

围绕小说要素设计 “从仿到创” 阶梯任务，搭配分层指导与反馈[4]。第一阶段续写《穷人》，要求保 “对话简短、环境烘托心情” 风格，提供 “桑娜安抚孩子” 方向；第二阶段改写《桥》为 “小梁” 第一人称，提醒加 “见老汉拦人时的疑惑” 等心理活动；第三阶段原创短篇，需先填 “提纲表” 明确冲突、环境、描写方法。指导用 “分层 + 互助”模式：为基础弱学生提供 “冲突写‘忘带乐器’，解决写‘同学帮忙借’”的提示卡；对能力强学生提 “用窗帘飘动暗示心情” 的创新要求 [5]。小组互评用含 “冲突是否清晰” 等项的量表，反馈时共性问题集体讲评，个性问题课后一对一交流，如将 “妈妈做饭” 细化为 “手腕一扬，铲子翻炒，油星溅起时缩手”。

（三）培养学生的迁移意识与能力：激活 “自主 - 关联” 思维

通过总结、练习与档案引导主动迁移。技巧总结环节，小组用思维导图分 “技巧、案例、场景” 三栏整理（如 “冲突设置 —《桥》—故事类写作”），各组展示后教师补充。关联练习时，发《小英雄雨来》片段标 “危机场景”，学生填 “对比表” 找共通逻辑；跨文体迁移中，提示 “难忘活动” 用 “时间紧张” 作冲突，“心爱之物” 描书桌场景表喜爱。建立活页 “迁移成长档案”，每篇作文附 “技巧记录表”，学生勾选、教师星级评价，每月让学生翻阅对比，增强迁移动力。

二、教学实践案例分析

为验证策略效果，以本校六年级（3）班为对象，围绕部编版六年级上册第四单元（含《桥》《穷人》《金色的鱼钩》）开展 4 周教学实践，并进行多维度评估。

（一）教学实践案例呈现

1. 案例背景与目标

前期调查显示，该班多数学生能掌握小说基础知识点，但仅少数

能在写作中主动运用 “环境烘托”“情节冲突” 等技巧，存在 “学用脱节”。据此设定三维目标：知识上掌握三种核心技巧，能力上实现技巧向续写、改写及原创迁移，情感上激发写作兴趣与迁移信心。

2. 教学过程

按 “阅读渗透 — 写作训练 — 迁移强化” 分 4 阶段，每周 1 阶段（每阶段 3 课时）：

第一阶段（阅读技巧拆解）：精读《桥》与《穷人》，引导理解冲突、环境作用；以 “教室突发停电” 为场景，学生模仿技巧写 150 字片段，教师当堂点评。

第二阶段（续写迁移训练）：续写《穷人》，提供提示卡帮扶基础弱学生，开展小组互评，教师结合原文讲解共性问题。

第三阶段（原创迁移实践）：学生用思维导图梳理技巧场景，原创家庭或校园短篇（含 1 处冲突、1 处环境、2 种人物描写），教师巡回指导，收集初稿标注技巧运用次数。

第四阶段（迁移能力强化）：对比《金色的鱼钩》与《小英雄雨来》找共通技巧；设计跨文体任务，学生修改作文二稿，教师建立 “迁移成长档案”。

（二）学生反馈和教师反思

1. 学生反馈

学生表示，现在写作文会主动加 “小波折” 和场景，如写妈妈做饭加 “油锅冒烟” 冲突、“夕阳照手” 场景，作文不再干巴巴；部分学生提到，按建议对照《穷人》修改环境描写后更顺畅，敢在班级分享；还有学生认为将小说技巧用于写书桌、研学活动很有趣，写作兴趣更浓。

2. 教师反思

教学亮点是 “分层指导” 和 “成长档案”，能帮基础弱学生突破难点、让学生看到进步。但存在不足：跨文本对比时部分学生对旧课文记忆模糊，需提前复习；部分学生原创中冲突设置牵强，后续需加 “冲突设计微课”。整体策略可操作性强，需优化细节助力更多学生灵活迁移。

三、结束语

本研究围绕小学语文高学段小说单元写作技巧迁移教学展开，立足当前教学中 “学用脱节” 的现实问题，以迁移理论和语文课程标准为指引，通过剖析高学段小说单元的教材与文体特性、调查教学现状，构建了 “阅读渗透 — 写作训练 — 迁移能力培养” 三位一体的教学策略，并以本校六年级班级为实践对象验证策略有效性。实践表明，该策略能有效提升学生的写作技巧迁移意识与能力，改善学生写作 “流水账”问题，同时为一线教师提供了可操作的教学路径。尽管研究在样本范围、策略长期效果追踪上存在不足，但仍为小学语文高学段写作教学改革提供了有益参考；未来可进一步扩大实践范围，探索不同版本教材中小说单元的迁移教学规律，持续优化策略，助力学生核心写作能力的长效提升。

参考文献

[1] 张全胜. 小学语文写作教学策略研究 [J]. 启迪与智慧( 上),2025, (07): 111-113.

[2] 张晴晴. 小学语文高年级写作技巧与教学策略 [J]. 读写算,2025, (18): 55-57.

[3] 王淦生 . 例谈小小说写作技巧 [J]. 求学 , 2024, (22): 61-63.

[4] 王淦生 . 小小说写作技巧例说 [J]. 课外语文 , 2021, (32):40-44.

[5] 韩朝国 . 小学语文阅读概括能力培养策略 [J]. 家长 , 2021,(08): 165-166.魏玉俊 男 1983.04 汉 甘肃省永昌县 大学本科 ：一级教师 研究方向：中小学语文教学