指向核心素养培育的小学美术跨学科教学

本文从核心素养培育视角出发，结合现阶段的小学美术教学实际，多角度探索小学美术与语文、科学、音乐等学科的跨学科融合教学策略，以期通过多学科相关知识的整合与应用，提高学生的美术水平与综合实践能力，为其核心素养的全面发展提供有效助力。

一、核心素养视域下开展小学美术跨学科教学的现实意义

小学阶段是学生认知能力、审美意识与创造力发展的关键时期，然而，传统的小学美术教学往往局限于单一的学科范畴，在这样的教学模式下学生很难将美术知识与实际生活、其他学科知识建立联结，其创造能力与实践能力难以得到有效开发，导致核心素养培育流于形式。对此，教师以核心素养为导向开展与多学科融合的小学美术跨学科教学，能够将其他学科中所蕴藏的美术教学资源科学引入到小学美术课程教学中，通过多学科知识的不断渗透，有效丰富小学美术教学内容，这有助于避免知识技能教学的单一性和片面性，提高学生学习美术的兴趣，让学生能够在围绕美术知识展开系统化学习的同时，在多学科内容的辅助下形成更多角度与更深层次的思考，进而提高小学美术教学的深度与广度，激发学生的美术潜能，逐步推动学生的核心素养全面发展[1]。

二、指向核心素养培育的小学美术跨学科教学实践策略

（一）与语文融合，加深文化理解

文化理解作为艺术核心素养的重要组成之一，在美术学科中可以理解为学生在特定的文化情境中观察、理解美术作品，感受其人文内涵，最终所形成的个性修养与艺术见解。而美术与语文同为人文性学科，二者在文化传承与情感表达方面存在着天然的共同点，因此，教师便可以综合美术学科与语文学科的特征，建立二者相融合的文化情境，以帮助学生更为深刻地理解美术知识。

以《泼墨山水》这一课教学为例，泼墨山水画作为中国传统绘画的重要流派，其核心在于通过墨色的自然晕染与笔触的自由挥洒展现出山水的“气韵”与“意境”，这一概念对于许多学生来说过于抽象，他们往往难以触及这一传统绘画艺术的精神内核。对此，教师便可以借助小学语文学科中《使至塞上》这一描绘山水的古诗词，以文字为媒介，构建学生可感知的文化情境，引导学生结合诗词中“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等意象，深入挖掘文字背后的情感思想与文化内涵，并让学生尝试运用泼墨技法，将情境中的所感所想转化为美术创作中的视觉形象，以此帮助学生更为直观地感受泼墨山水画中所蕴含的古人“天人合一”的哲学思想，从诗词文化角度加深学生对于美术知识内容的理解，进而提高学生在美术学习中的想象力与创造力。

（二）与科学融合，增强艺术表现

在小学美术教学中，学生的美术创作需要基于对事物形态、结构、色彩等特征的细致观察展开。鉴于此，教师便可以将美术与科学融合，引导学生运用科学探究中注重观察、实验以及理性分析的实践思想，发现并记录生活中的美，从而让学生的美术创作更具真实性，提高学生的艺术表现能力。

以《虫虫大聚会》这一课教学为例，教师可以围绕本课主题，组织学生开展“昆虫观察实验”。教师可提前为学生准备生活中常见昆虫的标本和放大镜，让学生结合科学实验理念仔细观察昆虫的身体结构，并对昆虫的身体比例、翅膀纹理、色彩形态等外貌特征进行详细记录，随后将美术活动作为科学实验的延伸，引导学生从美术视角分析昆虫身体特征的美感，如翅膀纹理的线条美、色彩的渐变美等。最后，教师便可以让学生基于以上观察内容，自行选择绘画、折纸、泥塑等形式展开美术创作。在这一过程中，教师将科学研究与美术创作巧妙地结合在一起，这不仅能够拓宽学生的科学知识面，更能够通过科学元素的渗透为学生的美术创作提供更多灵感来源，在美术与科学、美术与生活间建立有效链接，在理性思维与感性思维的碰撞中增强学生对艺术的理解与感悟，促使学生逐步形成生活化的探究精神与创作思维，全面提高其对于美术的感知与表现能力。

（三）与音乐融合，促进创意表达

美术是视觉艺术，音乐是听觉艺术，两者都以情感表达为核心，旨在通过不同的感官通道传递美感。在小学美术跨学科教学中，教师将美术与音乐相融合，能够打通学生在“视觉”与“听觉”上的感官界限，利用多重感官的刺激提高学生对于美感与情感的敏感度，激活学生的潜在艺术能力，促成其展开积极的审美判断与创意表达。

以《画音乐》这一课教学为例，教师可在课堂上让学生聆听不同情绪的音乐，引导学生通过对音乐旋律与节奏的感知，对音乐与色彩、线条、构图等美术语言的关联展开联想，思考“不同情绪的音乐会让你想到什么颜色？”“不同的旋律节奏会让你想到什么线条？”为使学生能够对音乐作品与美术创作进行更为准确的匹配，教师可作出示范，如用红色、黄色的点和折线表现《春节序曲》的欢快节奏，用蓝色、灰色的曲线和渐变色彩表现《二泉映月》的悲伤旋律等等。最后，教师可布置美术创作任务，让学生选择一首自己喜欢的歌曲，聆听后用绘画的方式表现乐曲的情绪和旋律，以此实现知识内化后的有效输出。通过以上这样与音乐深度融合的美术教学活动，教师能够帮助学生突破传统的美术创作框架，展开更具新意的美术创意表达，这有助于利用视觉艺术与听觉艺术的融合，加强学生的审美感知能力与创新创作能力，进一步促进学生艺术核心素养的全面提升。

三、结语

综上所述，教师将语文、科学、音乐等学科知识融入到小学美术教学中，能够充分发挥各个学科的优势与特点，有效推动学生审美判断能力、创新思维能力与实践创作能力的综合发展，是在小学美术教学中落实核心素养培育工作的重要途径，必须引起相应重视。

参考文献：

[1]杨文雪.核心素养培养导向下小学美术跨学科融合教学的实践策略研究[J].教师,2024,(12):90-92.