多读书、读好书

审视传统的语文阅读教育实践，多数教师将教学重心完全放在教材上，以零碎、单一的形式进行阅读内容的阐述，使学生对阅读的理解处于浅层的表面，很难建立整体性思维，制约了学生的阅读学习发展。因此，为强化学生的阅读品质，应寻求全新育人模式，构筑整本书阅读课堂，拓展教学维度，帮助学生掌握整本书阅读的方式与技巧，能主动沉浸式地投入到阅读中，领略整本书内容的含义，实现阅读学习的升华。

一、多读书、读好书——重视因材施教，提供阅读推荐

每个学生都是特别的存在，教师还应考虑学生之间的个体差异，对班级学生的学情予以分析，结合学生的阅读认知、性格喜好等，为他们提供个性化整本书读物。并推荐与其认知规律相符的书籍，让学生自主选择阅读，从而在阅读时更加积极，状态更加饱满，且愿意投入更多精力，领会文字传达的思想情感，体会阅读的魅力所在，以此获得文学素养的提升，以期实现启智增慧的阅读目标。

在整本书阅读教学实践中，考虑到学生的阅读喜好、需求各有不同，教师可在了解他们认知特征、阅读能力、理解层次的基础上，为学生提供和推荐个性化的阅读内容，且阅读内容的推荐要符合现行教材的要求，以免学生阅读一些价值不高的内容，影响他们学习能力的提升。第一，科普爱好者。这主要针对的是高年级学生，他们的思维活跃，喜欢探究新奇有趣的事物，且在阅读方面的能力也有所提升，面对一些枯燥的科普知识仍有探究的欲望，教师可向学生推荐，如《这就是物理》《百科全书》等，让他们能了解社会各个领域的发展，丰富学生的知识储备，增强他们的阅读探究欲望。第二，文学爱好者。这也是针对一些中高年级且心思比较细腻的学生，他们阅读能力较强，有良好的阅读习惯，喜欢摘抄、赏析一些优秀的作品，教师可推荐他们阅读一些有价值、有意义的文学作品，让他们能饱含热情地进行阅读。第三，绘本爱好者。该类整本书阅读内容的推荐，主要针对的是一二年级的学生，他们思维意识薄弱，喜欢阅读一些图文并茂的内容，教师可引导他们多阅读一些绘本，如童话类、寓言类的绘本，让学生体会兼具趣味和教育性的内容，有效增强学生的识字量，并发展学生的审美思维。此种个性化推荐整本书阅读内容的方式，更加贴近学生的实际需求，可让他们自主选择想要阅读的内容，有效促进学生思维能力的提升，使他们能爱上整本书阅读。

二、多读书、读好书——传递阅读方法，掌握阅读技巧

在整本书阅读工作中，一味以陈旧的教学形式引导学生阅读，不如向学生传递阅读的方式，语文教师应从多个层面切入，持续探究传递整本书阅读技巧的方式。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应鼓励学生进行自主探究、协作分享阅读，加深他们的知识记忆，使他们将掌握的阅读方法迁移运用于其他阅读中，充分调动他们阅读的能动性，升华他们阅读整体的感受，以此提升整本书阅读教学的品质，促进学生阅读综合能力的发展。

在新的教育形势下，强调以学生为本，教师应给予学生充分尊重，为学生提供互相交流阅读经验的空间，这也是促进其共生共长的有效方式，如在阅读《童年》一书时，教师可让学生课下阅读，自主进行阅读计划的制定，在完成阅读之后，专门挑选一个合适的时间进行交流和分享，在阅读会上既要阐述阅读心得，还要分享彼此阅读的方法，使他们能相互借鉴、彼此交换经验，获得更好的体会。教师也应认真倾听，给予学生实时指导，充分发挥自身雪中送炭的作用，助力学生能真正掌握可行、有用的阅读方法。第二，教师自身应明确整本书阅读方法，以便向学生传递科学合理的阅读技巧。整本阅读的方式包括多种，如粗读、精读、赏读等，在阅读不同的内容时，应合理选择方法，才能提升整本书阅读的效率，如在阅读《小王子》一书时，教师可先引导学生浏览封面，粗读作者介绍部分及前言与导读，使学生能对整本书内容概况、写作风格以及写作内容有明确认知，大致明确故事人物及具体事件，为接下来的细读，做好充足准备。接着，教师便可引导学生对每一章节目录进行精读，将章节中重要的语句、词段进行圈画，加强对重点内容的剖析，还可在旁边做好批注，主要描写自己的阅读感受，通过此种粗、细读相结合的方式，助力学生能高效、高质地完成阅读任务。

三、结束语

总而言之，“阅读是人类进步的阶梯”，整本书阅读为语文深度教学提供了方向和指引，这也是新课标下重要的教学要求。因此，教师应积极探寻整本书阅读教学的实施路径，通过尊重个体差异提供个性阅读推荐，传授阅读方法，以及掌握阅读技巧的方式，构筑整本书高效阅读课堂，使他们专注于阅读，并认真进行内容解读，显著增强学生的阅读动机，使他们深层领略阅读内涵，感受阅读的快乐和乐趣，获得核心素养的显著发展与提升。

参考文献：

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