初中语文古诗词沉浸式阅读教学建议

在新课改背景下，初中语文古诗词教学的方式日益多样化，沉浸式阅读教学就是其中一种，受到广大教师的欢迎。使用这种新型教学模式的过程中，教师获取更多优质教学资源，可以调动学生的多重感官，为学生搭建多维度品鉴古诗词的平台，助力他们古诗词学习质量和能力的提升。

一、初中语文古诗词沉浸式阅读教学的意义

（一）激发学生阅读古诗词的兴趣

古诗词作品往往用词凝练、含义深远，对于初中生来说较为晦涩难懂，导致多数学生对其缺乏阅读的兴趣，这给教师的古诗词教学带来较大挑战。而沉浸式阅读教学模式的运用，较好解决这一问题。在沉浸式阅读教学中，教师会选择多元且富有趣味性的教学形式，如情景表演、多媒体展示等，为学生营造沉浸式体验的空间。而在这样的空间中，学生可以获得愉快的阅读体验，不仅阅读效果理想，而且显著提升古诗词阅读的兴趣[1]。

（二）提升学生古诗词品鉴与评价能力

古诗词在初中语文教材中的篇幅不断增加，目的让学生品鉴与评价古诗词的过程中，提升审美能力、辨别是非能力，促进学生的健康成长。而在传统教学模式下，学生古诗词品鉴与评价的机会不足，相关能力难以形成。沉浸式阅读教学模式的运用过程中，教师从听觉、视觉、行动等多个方面引导学生品鉴古诗词作品，并鼓励学生不断给出自己的评价。这一过程中，学生古诗词阅读能力显著提升[2]。

（三）提高古诗词教学的效率

古诗词阅读教学的难点在于学生无法与诗人进行跨时空交流，这影响他们对诗人情感的体悟。而沉浸式阅读教学的实施过程中，教师通过情境式、演绎式方式，将学生带入古诗词创作的场景中，为学生搭建与诗人深度交流的平台，有效解决古诗词阅读教学难题，显著提升古诗词教学的效率[3]。

二、初中语文古诗词沉浸式阅读教学的原则

（一）主体性原则

在实施古诗词沉浸式阅读教学时，教师应秉承主体性原则。一方面，始终根据学生古诗词学习的多元需求来开展沉浸活动，无论是教学内容的选择还是教学形式的运用，都以服务于学生学习为宗旨。另一方面，在活动中，教师应为学生预留独立思考、体验与表达的机会，确保学生始终处于积极真实的学习状态，真正提升学习的效率。

（二）创新性原则

将沉浸式阅读教学模式融入古诗词教学是一项长期的任务，这就对教师提出不断创新设计与实施的要求。所以，在每次进行沉浸式古诗词阅读教学时，教师都应考虑所选形式是否能引起学生的兴趣，引发学生的思考，确保自己的教学是有意义的，能够更好达成预期教学目标。所以，在古诗词沉浸式阅读教学中，遵循创新性原则显得尤为重要。

（三）发展性原则

古诗词是初中语文教学的核心内容，承担着培养学生综合能力、语文核心素养的重任。所以，每次设计的沉浸式阅读活动，都应制定多样化目标，确保学生能够在掌握古诗词知识的同时，得到多方面的锻炼，如语言能力、思维能力、审美能力等，逐渐实现全面性发展。

三、初中语文古诗词沉浸式阅读教学的有效策略

（一）诵读教学法——听觉沉浸

听觉沉浸是古诗词沉浸式阅读教学的可行方式之一。它强调教师运用多种诵读方式，引导学生在多维度听的过程中，深入思考古诗词内容与情感，进而有效感知和理解古诗词。在实际教学中，教师需全面分析所教古诗词特点及学生的学情，选择最合适的几种诵读方式。

以杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》教学为例。首先是自由诵读，让学生借此认识并掌握诗中的生字词，对知古诗词内容形成初步理解；接着开展配乐诵读，教师精选与诗文风格与情感相符合的音乐作品，让学生在音乐的烘托下朗读，更好融入情感，提升朗读的感染力。随后，

播放名师诵读音频，学生在聆听中对比自己诵读情况，找出诸如节奏把握不准、情感表达欠缺等不足，进而改进提升。最后，教师组织学生小组合诵读，通过多人的配合和互动，增强诵读的表现力和层次感，让学生在合作中加深对诗词的理解。

诵读结束后，教师要鼓励各组轮流发言，将诵读中学习的知识、感受到的情感及产生的联想分享出来。教师依据学生的表达信息，了解学生沉浸式学习的效果，针对存在问题进行对应的指导或讲解，实现学生的沉浸式学习。

四、诗画结合鉴赏法——视觉沉浸

初中生的思维发展不够完善，在实施沉浸式古诗词阅读教学时，教师应借助感官刺激引导学生学习。眼睛是心灵的窗口，利用视觉刺激更容易触动学生情感，让学生边观看边合理想象，真切感受古诗词的文学价值和情感。在实际教学中，教师应选择合适的视觉资源，带领学生进行视觉式沉浸阅读。

以《钱塘湖春行》教学为例。作者借助“黄莺”“燕子”“浅草”“繁花”等意象，勾勒出钱塘湖早春景色，抒发对自然的热爱和生活的热情。在实际教学中，教师可以按照以下步骤引导学生进行视觉沉浸式学习。首先，教师为学生呈现“西湖三十景”，让学生对画卷进行观察和赏析；接着学生品读古诗词，并在这一过程中对比诗歌中呈现景色和画卷中描绘景色的相似之处，感受诗人用词的精妙，体会诗词中西湖早春生机勃勃的景象，深入感受西湖之美。随后，教师鼓励学生利用绘画加文字描述的方式，呈现自己对古诗词的理解。这一过程中，学生可在进一步加深对诗词的感悟，并将内心体会表达出来。之后，学生围绕自己的画作进行集体朗诵，借此走进初春的西湖，看到湖水初涨、黄莺争暖树、野花竞相开放、绿树与湖水相映成趣的美景。如此，接受一连串的视觉冲击后，学生发自内心感慨西湖的美，沉浸于视觉与文字交融的盛宴中。

相较于教师的单向讲解，这种依托诗画结合引导学生视觉沉浸学习的方式，更可以让学生自主地感知、理解与感悟古诗词，最终顺利实现学生情感的升华。

（二）想象创造法——身心沉浸

在古诗词沉浸式阅读教学中，想象创造法能引导学生针对古诗词的主题展开创作，既可以提升学生创作古诗词的能力，又可以让学生在身心沉浸式学习过程中，提升古诗词学习效果。

以《满江红（小住京华）》教学为例。这首诗表达了秋瑾虽身为女子，却怀揣着炽热的报效祖国的爱国情怀。教学中，在学生初步理解诗文后，教师播放清末时期的纪律片，使其直观感受祖国处于危难之际的艰难处境，激发其爱国情感；随后，播放木兰从军的相关视频，着重呈现木兰经过不让须眉，替父从军、保家卫国的事迹，让学生明白女子爱国的可行性与行动方式，进一步加深对女词人秋瑾爱国之情的理解。最后，当学生形成强烈的爱国情感后，教师布置结合当下生活，自主创作以“爱国”为主题的古诗任务。在任务中，教师从诗词格律、意象选择及情感表达等方面进行指导，让学生在诗文中表达爱国之情，并与诗人形成情感共鸣。

结束语：

综上所述，沉浸式阅读是一种可行的古诗词教学方式，契合了古诗词教学的要求，更满足学生多元化学习古诗的需求。在实际教学中，教师应根据古诗词与学生的认知特点，选择诵读、诗画结合赏析及想象创作等方式，引导学生沉浸于古诗词的意境中，提升学习效果的同时，得到身心层面的引导，进而助推他们健康成长 与全面发展。

参考文献：

[1] 常胜军 . 如何有效进行初中古诗词教学[J].河南教育（教师教育），2022（06）：62.

[2] 汤丽丹 . 初中古诗词沉浸式阅读教学的思路与方法[J].语文教学通讯 ⋅ D 刊（学术刊），2022（02）：69-70.

[3] 邓香莲，刘佳卓 .一把打开深阅读的钥匙：基于场景的沉浸式阅读——以互动解谜游戏书的沉浸式阅读体验建构为例［J］.出版广角，2021（05）：18-21.