小学语文文化自信实施的策略

文化自信指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。小学语文是一门文化底蕴极为深厚的学科，教材中隐藏着大量优秀传统文化，教师对这些文化资源的挖掘与利用，可以为学生搭建培养与提升文化自信的平台，实现对学生文化自信教育的同时，提升学生语文核心素养，全面提升小学语文教学质量。

一、基于优秀传统文化实施小学语文文化自信教育的可行性

（一）提供丰富教育资源

在小学语文教学中培养学生文化自信时，教师单纯强调文化自信心的重要性，很难引起学生的重视。因此，教师需要准备大量的教育资源。将优秀传统文化与文化自信培育的结合，能把更多传统作品融入教学中，丰富文化自信培养素材，更好地保障文化自信培养效果。例如，在学习古诗词的过程中，教师对其背后的历史故事、文化典故进行介绍，可帮助学生走进诗人所处时代的文化氛围中，真切感受诗词魅力，从而实现对学生文化自信的培育[1]。

（二）拓展培养途径

对学生文化自信的培养，不能仅停留于课堂，而是要延伸至课后。基于优秀传统文化培育学生文化自信，教师除了在课内结合教材开展活动外，还可以开辟更多课后渠道，如观看优秀传统文化相关的影视作品、电视节目，关注生活中的文化现象，如传统节日习俗、民间艺术等，并进行充分解读。所以，在优秀传统文化的支持下，对学生自信的培养途径得到拓展，更容易提升文化自信的培养成效[2]。

（三）强化培养效果

依托优秀传统文化培养学生文化自信，教师既注重对学生思想层面的教育，引导学生理解优秀传统文化内涵、价值，增强民族文化的认同感和自豪感；又注重对学生实践行为的指导，如组织学生参与文化传承活动，像戏曲表演、制作传统手工艺品等。让学生在知行合一的过程中，真正形成文化自信，进而真正意义提升语文教学中对学生文化自信培育的效果[3]。

二、基于优秀传统文化实施小学语文文化自信教育的策略

（一）深入细化，在解构中培育文化自信

传统文化起源于古代，虽然与当下生活密切相关，但是依托传统文化教学的过程中，多数教师未与学生实际生活关联起来，这就影响学生对传统文化的感知与感受，也导致文化自信的培养成为一句空话。对此，在实际教学中，教师应针对教学内容进行深入细化，在解构中找到文化自信的落实点，从而推动文化自信培育工作的开展。

以《村晚》这首古诗词的教学为例，按照“整体感知——理解大意——想象画面——感受诗意”步骤进行教学后，学生表面看似理解了古诗的内容与情感，实则处于最浅显的层面。究其原因，是教师未将古诗与学生真实经历建立联系。对此，教师可以解构《村晚》首诗，抓住“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”这两句，引导学生理解诗句内容与画面的基础上，进行更为细致的想象：“牧童究竟是以怎样一种惬意自在的姿态“横”在牛背上？那“信口吹”的短笛，又呈现出怎样无拘无束状态呢？学生在深入思考与表达的过程中，进入诗歌营造的意境中，与诗中牧童进行充分对话。如此一来，不仅显著提升学生参与古诗词研读兴趣的同时，还让学生在沉浸式体验学习的过程中，真正触摸到传统文化的脉络，并与传统文化进行深度交融，从而为文化自信的树立夯实基础。

（二）聚焦典型，在榜样中培育文化自信

古典人物是传承优秀传统文化的鲜活载体。在语文教学中，教师若能巧用古典人物开展教学活动，引导学生分析古典人物形象，就可以帮助学生感受与学习古典人物的优秀品质，将其作为自己成长的榜样。在这样的文化教育过程中，不仅能有效培养学生的道德品质，还能实现对学生文化自信的培养。

以《伯牙鼓琴》的教学为例。这篇课文以锺子期和俞伯牙之间交往的故事为蓝本，诠释了

“知音文化”。在课堂教学初，教师可组织诵读活动，指导学生在有效诵读中，感知故事的韵味；再组织角色演绎活动，让学生在表演中理解人物心境，明确“知音”的文化含义，即锺子期和俞伯牙二人相互知琴音、内心、志向。但教学至此，学生只是简单了解“知音文化”。为引导学生进行由浅入深的学习，接下来，教师可以开展讨论活动：“对于一个与自己地位不匹配的锺子期，俞伯牙有必要毁坏自己心爱古琴吗？”学生在激烈讨论中，逐渐认识到俞伯牙毁坏古琴这一举动，是对知音难觅、真情无价的极致礼赞，是对纯粹精神契合的执着坚守。进而，引导学生结合当下社会人际关系的现象，思考应如何在生活中运用“知音文化”，并分享自己的建议。

在这节课的教学中，教师巧妙地将传统教学中机械灌输、冰冷问题转化为极具思辨价值的探究活动，让学生与人物进行多维度对话，明白“知音文化”及其传承的重要性。如此一来，不仅依托优秀传统文化实现文化自信教育，还实现学生对中华优秀传统文化的认同与传承，提升了课堂教学效果。

（三）注重实践，在迁移中落实文化自信

在语文教学中实施文化自信教育时，很多教师都忽视学生的实践行动，导致学生只会说不会做。为了解决这一问题，教师就可以在学生课堂上体验与理解传统文化之后，适当组织学生进行传统文化知识的迁移运用，让学生在实践活动中，真正形成与提升文化自信[4]。

例如，在教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师在课堂中引导学生学习传统爱国文化后，鼓励学生走到生活中，做出更多爱国的举动。同时，宣布，在接下来一周，大家可以用拍摄方式记录自己所做的爱国举动，活动结束后，所做爱国举动最多的学生可以得到一份神秘大奖。在奖品的激励下，学生纷纷走进生活，开始自己的爱国之旅。如，有的学生留意到生活中部分人在解读国家政策时，只从自身利益出发，没有为国家的发展的考量。于是，这位学生积极参与讨论，凭借自己所学知识，表达独特的见解，努力说服更多人从国家发展大局出发，从而增进对国家的认同与热爱；有的学生关注到国家资源的保护问题，便在日常生活中养成随手关灯、拧紧水龙头、纸张双面使用等良好习惯，尽自己所能的减少资源浪费；还有的学生察觉到不同民族传统文化习俗正在逐渐消逝，便在生活中积极参与各民族文化活动，尽自己所能去传承民族文化......在这些实践活动的开展过程中，学生将课堂中学习的传统文化知识践行于实际生活当中，真正将文华自信内化于心、外化于行。

结束语：

综上所述，文化自信教育在小学语文教学中的实施，实现了文化教育与语文教学的深度融合，这是充分发挥语文学科育人功能的重要举措。在实际教学中，教师应基于细化解构教学内容、借助榜样引领示范及推动学生实践行动等策略，持续开发更多可行的文化自信培养路径，力求在语文教学中真正达成培养学生文化自信的目标。

参考文献：

[1] 马云青．情感教育视域下小学语文传统文 化的教学实践［J］．现代教学，2023（ 8） ：20－22

[2] 李想．核心素养要求下小学语文传统文化 的融合渗透分析［J］．中华活页文选（ 传统文化教学 与研究） ， 2021（5）：13

[3] 黄芳，韦兰芬．坚定文化自信— 浅谈中华 优秀传统文化在小学语文教学中的融入［J］．花溪， 2023（2）：46-48

[4] 宋春丽．立足小学语文统编教材，弘扬优秀 传统文化— 评《小学语文统编教材里的传统文 化》［J］．语文建设， 2022（4）：83