小学数学低段教学难点与突破策略

在过往小学低段数学教学中，多数教师比较关注课堂讲解是否到位，忽视结合学生的实际情况进行教学与引导，这就导致低段数学教学面临诸多难题。不仅阻碍低段教学活动的开展，还影响学生数学学习兴趣与效果。因此，在教育改革背景下，小学数学教师应明确学生是教学的主体，应始终以学生的实际情况确定教学难点并进行突破，提升数学教学的科学性、针对性与全面性，进而保障小学数学教与学的质量。

一、小学数学低段教学难点分析

（一）课前预习：意识淡薄，准备不足

课前预习是课堂教学的起始环节，是学生对知识的初步探索，能为课堂学习铸牢根基。然而，实际上，多数学生缺乏预习意识，预习兴趣不高。他们通常是按照教师要求进行被动预习。主要原因是低段学生缺乏预习经验，还未掌握适合自己的预习方法，对预习总是比较茫然。这使得他们在每次预习中，只是简单翻阅课本，缺乏对重难点的深入思考，致使准备不足。这样一来，学生进入课堂学习后，依然找不到学习的方向，难以与教师做好配合，影响了他们课堂学习的成效[1]。

（二）课中学习：被动接受，探究缺失

课堂是学生数学学习的核心场所，积极主动探究知识，既是学生知识构建的关键，又是学生思维发展的重要途径。但目前，多数学生在课上只是被动听课，缺乏探究学习的意识与能力。究其原因，一方面，数学知识比较抽象，学生抽象思维能力尚不足，这增加他们探究的难题，同样增加探究的畏难情绪。另一方面，教师在教学过程中，可能将重点放到讲解知识方面，而没有预留给学生探究学习的时间，且缺乏具体的指导。这导致学生即便主动参与课堂探究学习，也因能力不足，未能深入探究知识，进而影响学生知识的吸收与内化，阻碍学生数学自学能力与成效的提升[2]。

（三）课后巩固：缺乏规划，指导缺失

课后，是学生巩固与延伸知识的关键时期。而就实际的情况来看，部分学生未能充分利用课后时间进行巩固与延伸。究其原因，一方面，低年级学生年龄较小，自主规划能力较弱，难以制定合理的巩固与延伸学习计划，再加上缺乏课后学习意识，导致他们课后并未深入研究课上所学知识。另一方面，教师对学生课后巩固与延伸学习的关注不足，相关指导不足。这种状况不仅影响课堂教学效果，也影响学生知识掌握、自学能力提升及良好习惯的养成[3]。

二、突破小学低段数学教学难点的有效策略

（一）激发预习兴趣，传授预习方法

为激发学生预习兴趣，教师应设计趣味预习任务。相较于生硬的预习要求，趣味预习任务更容易引起学生的兴趣，实现对学生预习兴趣的培养。例如，在学生预习“克与千克”内容时，教师让学生在家中寻找重量不同的物品，用拍照的方式记录下来，并尝试为这些物品选择质量单位。通过设计生活化的预习任务，可让学生结合生活事物进行预习与思考，激发学生预习兴趣，让学生成为预习的主角。为长久维持学生的预习兴趣，教师还可以开展预习奖励活动。通过预习奖励机制的建立，以预习笔记完整详实、提出有价值问题、预习作业正确率高为标准，每周评选出三名“预习小冠军”。在班级中公开表扬，并给予神秘小礼品。这种方式的坚持运用，可以帮助更多学生形成预习意识。

为提升全体学生预习能力，教师还应传授学生具体的预习方法。其一，在预习时，精读教材，对于不理解的概念或重点，可以结合简单例题进行思考，也可以搜集网络中的相关讲解视频，自主突破理解难题；其二，构建知识体系，可尝试利用思维导图对预习内容进行整理。例如，在预习“有余数的除法”内容时，以有余数的除法为思维导图的中心，将概念、算理等作为一级分支，逐步形成一个完整的知识体系。此过程中，学生也可以了解自己疑惑的内容，做好标记，等待课上进行针对性突破。

优化课堂设计，引导探究学习

第一，预留充分探究时间。在低年级数学课堂教学中，教师应合理安排课堂教学各个环节，确保学生能在课上有充分的探究学习的时间。例如，在教学“20 以内的进位加法”时，教师将课堂讲解时间设计为学生课堂探究学习的时间。首先，教师提问：“小丽有 9 块橡皮，小青又给了她6 块，一共有多少块橡皮呢？”然后，引导学生借助画图、摆棒这些简单方式，对这个问题进行分析与解答。这一过程中，学生发现无论是画图还是摆棒，都可以把6 拆分成为1 和5，先凑出10 个，再加上剩下的5 个。最终，学生得到答案的同时，也从中理解与掌握“凑十法”原理。

第二，加强探究指导。在学生探究学习过程中，教师积极巡视，了解每个学生的探究学习程度，给予必要指导。例如，在学习“十几减 5、4、3、2”时，部分学生找不到思路，这时教师可以提醒：“能不能迁移运用已学过的十几减 8、7、6 的方法进行探究呢？”引导学生找到探究方向，顺利进行探究学习。另外，在整个探究学习过程中，部分学生会存在一些个性疑惑，这时教师应鼓励他们进行表达，以此找到新的探究点，对学生实施进一步的探究指导。

第三，多种探究形式相结合。经过充分探究和初步的探究指导，学生已具备一定的探究学习能力，这时，教师多种探究形式的结合，如自主探究、合作探究、全班共同探究，进一步训练学生的探究学习能力。以“认识人民币”为例。在自主探究环节，教师让学生独立观察人民币，分析与总结其特征；在小组合作探究学习环节，教师让学生以小组为单位探讨不同面值人民币的区别与联系，加深对人民币的理解；在全班共同探讨环节，教师让全班学生共同讨论人民币的换算，助力他们掌握人民币的换算知识。通过多种探究形式的结合，数学课堂被学生的探究学习所占据，不仅帮助学生完全理解知识，还让学生掌握多种探究学习方式，解决不会探究、不愿探究等教学难题。

（三）加强课后指导，培养自主学习习惯

第一，指导制定学习计划。针对学生不会制定学习计划的问题，教师可给予充分指导，帮助每个学生掌握制定课后具体、可行学习计划的方法。学习计划可从课后复习、拓展时间及知识梳理这三方面入手。例如，课后用5 分钟时间再次系统学习教材，强化对知识点的理解；接着用10 分钟时间完成教师布置的作业，遇到难题及时标记，以便后续解决；再用15 分钟做数学学习网站或APP 中的相关拓展题，或者读其中的数学书籍等。此外，每周五晚上抽出20 分钟时间，对本周所学知识进行回顾，做好系统的知识梳理，总结解题方法和常犯错误。这样计划的执行过程中，学生逐渐养成自学习惯，自学效果也随之提升。

第二，定期反馈与评价。学生完成巩固类、拓展类作业后，教师应及时批阅，并进行定期小检测，以此精准了解学生的学习结果。对于班级中学习结果理想的学生，给予表扬，激励其继续进行深度学习；对于学习结果不理想的学生，发现其存在的个性问题，给予个别辅导，助力他们突破学习困难，提升课后学习质量。在教师的指导下，每个学生都能学会课后学习，有助于他们形成自主学习的好习惯。

结束语：

综上所述，低段教学难点的分析与突破，成为提高小学数学教学质量的关键。在实际教学中，教师应针对学生课堂学习的表现，如学习兴趣不高、不会学习，确定课堂不同阶段学生的学习困难，并找准困难进行突破，从而不断改善数学课堂教学效果，提升学生自学意识与能力。

参考文献：

[1] 涂玉露.浅谈小学低段数学解决实际问题的教学策略[J].百科论坛电子杂志，2020，(1 4): 433- 434.

[2] 李瑞杰.采用活动教学提高小学低年级学生 的数学兴趣思考研究[J].学周刊，2022，(32):81 - 83.

[3] 张磊.小学数学课堂教学中突破重难点的方 法探讨[J].新课程，2020，(40):95.