小学语文教学中“微写作”与课堂生成的融合实践

一、引言

写作教学是小学语文教学中不可或缺的重要部分，对于培育学生的语言表达能力、思维能力和创造力意义非凡。然而，传统的小学语文写作教学常常执着于长篇大论的作文训练，教学周期漫长，反馈迟缓，还容易让学生滋生畏难情绪，致使写作兴趣低迷。与此同时，课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满了各种即时的教学资源和学生的精彩表现，可这些宝贵的资源往往没能得到充分的挖掘与利用。

二、“微写作” 与课堂生成融合的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动地接纳知识。在课堂教学中，学生并非空着脑袋走进教室，他们在日常生活和以往的学习里已积累了丰富的经验。当面对新的问题情境时，他们会依据自身的经验背景来建构新的知识和理解。“微写作” 与课堂生成的融合，为学生搭建了一个主动建构知识的平台。学生在课堂生成的情境中，结合自己的生活经验和已有知识，通过微写作表达观点与想法，进而实现对知识的主动建构和深化理解。

（二）情境认知理论

情境认知理论着重强调学习是在特定情境中发生的，知识与情境相互依存、不可分割。真实、生动的教学情境能够点燃学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和应用。“课堂生成” 本身就是一种动态、真实的教学情境，其中蕴含着丰富的教学信息和学生的情感体验。“微写作” 与课堂生成的融合，能让学生在真实情境中进行写作练习，使他们更透彻地理解写作的目的和意义，提高写作的针对性和实用性。

三、“微写作” 与课堂生成融合的原则

（一）即时性原则

课堂生成具有瞬时性和不可预测性，教师需及时捕捉课堂上的精彩瞬间和学生的灵感火花，迅速设计出与之相关的微写作任务，让学生在新鲜感和兴奋感的驱动下投入写作。一旦错过时机，学生的热情便会消退，写作效果也会大打折扣。例如，在讲解一篇优美的散文时，文中对景色的描写让学生产生了强烈共鸣，教师此时可及时引导学生进行一段关于自然景色的微写作，让学生趁热打铁，将内心的感受尽情抒发。

（二）针对性原则

微写作任务的设计要紧密贴合课堂生成的内容和教学目标，具有明确的针对性。教师要根据学生的年龄特点、知识水平和写作能力，合理确定微写作的难度和要求，确保学生通过努力能够完成任务。同时，微写作的主题和形式要与课堂生成的内容相契合，能引导学生深入思考和探究相关问题。比如，在讨论一个道德两难问题时，教师可布置一篇关于个人观点和理由的微写作，让学生清晰地展现自己的思考过程。

四、“微写作” 与课堂生成融合的实践策略

（一）基于课堂文本的微写作生成

仿写：仿写是学习写作的重要方法。教师可引导学生分析课文中精彩语句、段落的结构和表达方式，再让学生进行模仿写作。例如，学习《桂林山水》时，文中运用大量比喻、排比等修辞手法描绘桂林山水的秀丽，教师可让学生仿照这种写法，描写自己熟悉的一处自然景观。

续写：续写是在原文基础上，依据故事的情节和人物形象，发挥想象力继续编写故事。教师可选择一些情节富有悬念、结尾留有想象空间的课文，让学生进行续写。比如，学习《穷人》时，课文结尾桑娜拉开了帐子，教师可让学生想象渔夫看到孩子后的反应以及他们一家未来的生活，进行续写创作。

改写：改写是对原文进行重新加工和创作，可改变原文的体裁、人称、叙述顺序等。教师可引导学生对一些古诗、童话等进行改写，让学生在改写中加深对原文的理解，提升写作能力。例如，将古诗《清平乐・村居》改写成一篇记叙文，描绘诗中的乡村生活场景。

（二）围绕课堂讨论的微写作拓展

课堂讨论是小学语文教学中常用的教学方法，能激发学生思维，培养表达能力和合作精神。在课堂讨论过程中，学生会涌现出各种不同的观点和想法，教师可引导学生将这些观点和想法整理拓展，通过微写作表达出来。

观点阐述：课堂讨论中，学生会对某个问题提出自己的观点和看法。教师可让学生将观点详细阐述，写成一篇短文。例如，讨论 “是否应该保护野生动物”时，学生可阐述自己的立场和理由，说明保护野生动物的重要性和方法。

辩论总结：若课堂讨论以辩论形式进行，辩论结束后，教师可让学生对辩论过程进行总结，分析双方的观点和论据，提出自己的思考和感悟。通过这种方式，学生不仅能提高写作能力，还能培养批判性思维和逻辑思维能力。

（三）结合课堂情境的微写作创作

课堂情境是课堂教学的重要组成部分，能营造特定氛围，激发学生的学习兴趣和情感体验。教师可结合课堂情境，设计富有创意的微写作任务，让学生在情境中进行创作。

角色体验写作：教师可创设各种角色情境，让学生扮演不同角色，从角色角度进行写作。例如，学习历史故事时，教师可让学生扮演故事中的人物，写一篇日记，记录当天发生的事情和自己的感受。

情境想象写作：教师可根据课文内容或教学目标，创设一些虚拟情境，让学生展开想象进行写作。比如，学习科普类课文时，教师可创设一个未来世界的情境，让学生想象未来的科技发展和生活变化，写一篇科幻短文。

活动体验写作：课堂教学中，教师可组织实验、游戏、表演等丰富多彩的活动，让学生亲身体验后，将体验和感受写成微写作。例如，进行科学实验后，学生可写一篇实验报告，描述实验的过程、结果和自己的收获。

结语​

“微写作” 与课堂生成的融合是小学语文教学的一种创新实践，符合学生的学习特点和认知规律，能激发学生的学习兴趣，提高写作能力和思维能力。实践过程中，教师要遵循即时性、针对性和趣味性原则，采用基于课堂文本、围绕课堂讨论和结合课堂情境等多种实践策略，将微写作有机融入课堂教学。通过不断实践和探索，相信 “微写作” 与课堂生成的融合会为小学语文教学注入新的活力和机遇，助力学生全面发展。

参考文献

[1] 微写作训练在小学语文写作教学中的运用 . 汪小亮 . 小学生 ( 中旬刊 ),2024(07)

[2] 微写作训练在小学语文写作教学中的应用 . 尤艳丽 . 新课程 ,2021(09)