双减政策下农村小学六年级英语单元整体教学研究

一、农村小学六年级英语单元整体教学存在的问题

(一）教学目标不明确

部分教师对于单元整体教学的理解不够全面和深入，无法确切地把握单元的教学重点及难点，进而使得教学目标变得模糊不清。例如，在教授知识时，一些教师可能仅仅将重点放在单词的记忆上，却忽视了对整个单元主题的深入探究以及培养学生对自然的整体认知。

设定的教学目标或许过于笼统和宽泛，缺乏明确具体、可以衡量的标准，难以对教学活动进行有效的指导。以湘少版六年级上册 Unit 8 "We shouldn't waste water"为例，教学目标应具体到让学生能够理解水资源的宝贵，并掌握相关的环保词汇。学生应能够使用这些词汇进行简短的口头报告或写作练习，表达如何节约用水。教师未能充分考虑到学生的实际水平和个体之间的差异，导致教学目标的针对性不足。有些学生可能已经对某些知识有了一定的掌握，而教师仍将教学目标设定在同一水平，无法满足学生的个性化学习需求。

上述问题可能会致使教师在教学过程中失去明确的方向，导致教学效果不够理想，学生的学习成果也难以得到可靠的保障。

(二)教学内容整合不足

在整合单元内各个板块的内容过程中，教师缺乏行之有效的方法和策略，致使内容之间的衔接颇为生硬，对学生的学习效果产生了负面影响。例如，教授Unit 10 "I don't feelwell today"这个单元时，教师应利用教材中的情境对话，引导学生学习与健康相关的表达方式，如描述症状、询问健康状况，并鼓励学生进行角色扮演，模拟就医场景。以及Unit ¹¹ "Shall we go to the theatre?"单元，需要结合教材内容，教师可以介绍不同类型的戏剧和文化背景，让学生了解戏剧艺术的同时，学习相关的词汇和表达。此外，不能将语言知识、文化背景和实际运用有机结合，影响了学生语言综合运用能力的提升。比如，在教授 Unit 12 "It's Christmas again!"时，教师可以让学生分享自己的节日经历，同时教授与圣诞节相关的词汇和习俗，如“Christmas tree”、“presents”、“carol”，并让学生制作节日卡片或参与节日装饰活动。

以上种种问题，使得教学内容呈现出零散、无序的状态，不利于学生构建系统的知识体系，也难以满足他们的学习需求。

(三）教学活动设计不合理

部分教师在设计时，未能充分考量学生实际的英语水平和学习需求，致使活动难度要么过高、要么过低，难以切实提升学生的学习效果。比如，在教授 "What did you doduring the holidays? "单元时，若设计让学生用复杂句式描述各自假期生活，对于基础较弱的学生而言难度过高；而仅让学生重复跟读单词，又过于简单。同时，教学活动形式往往较为单一，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和参与度。此外，教学活动的评价方式也不够科学合理，无法全面、准确地反映学生的学习情况和进步，影响

教学效果的评估和改进。

综上，农村小学六年级英语单元整体教学中此问题严重影响了教学质量和学生的学习效果，亟待教师们认真对待并加以改进。

二、落实“双减”解决农村小学六年级英语单元整体教学中存在问题的策略

（一）整合教学内容与生活实际

在农村小学六年级英语教学中，教师需要深入挖掘教材内容，将语言知识、文化背景和实际应用有机结合。这要求教师不仅要熟悉教材，还要了解学生的生活环境和兴趣点。例如，在教授 " l don't feel well today "主题时，教师可以结合看病的流程，设计相关的教学活动。

将学生的生活实际融入教学内容，可以提高学习的相关性和兴趣。教师可以通过以下方式实现这一目标：设计以解决实际问题为导向的项目，如“如何保持健康”。创建模拟医院看病、问诊等真实情境，让学生在模拟中学习和使用英语。

（二）创新教学方法与活动设计

教师应致力于采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习风格和需求。这涉及设计具有实际应用价值的任务，例如，让学生编写家庭健康饮食计划，以提升学生将课堂知识应用于现实情境的能力。此外，鼓励学生参与小组合作，共同完成学习任务，这不仅有助于培养学生的团队合作精神，还能增强他们的社交技能和集体责任感。

教学活动的设计应明确教学目标，同时采取多样化的形式来激发学生的学习兴趣。例如，通过角色扮演和对话练习，可以有效地提升学生的口语交际能力。此外，设计诸如英语单词接龙、猜谜语等互动游戏，可以在轻松愉悦的氛围中促进学习。

（三）建立有效的评价与反馈机制

评价和反馈机制是激励学生学习并检测学习成果的重要工具。教师应构建一个多元化的评价体系，鼓励学生进行自我反思和自我评价，以培养他们的自我监控能力。教师应及时提供具体、正面的评价，帮助学生认识到自己的优势的方面和不足。评价和反馈的及时性至关重要，它能够使学生及时认识到自己的学习状况，并据此作出相应的调整。反馈应具有高度的针对性和指导性，以帮助学生明确学习目标和改进方向。

这些策略的系统化实施，将为农村小学英语教学带来深远的影响，不仅促进了教育的公平性，增强了教育质量，还为学生的全面发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1] 王君. 新课标视野下小学六年级英语单元整体教学的策略[J]. 智力,2023,(10):48-51.

[2]顾雪丹. 基于文化意识的小学英语单元整体教学探索—— 以六年级下册Unit6Aninterestingcountry 为例[J].教育视界,2024,(35):33-37.

[3] 孙萍. 单元整体教学在小学六年级英语课堂中的运用[J]. 小学生( 中旬刊),2024,(03):79-81.