中高职贯通教育教师教研联合体的理论模型与实践路径研究

1 引言：贯通教育中教研联合体的战略价值

中高职贯通教育作为现代职业教育体系建设的核心环节，肩负着培养高素质技术技能人才的重要使命。然而，在实践过程中，由于学段分割、管理壁垒和资源分散等问题，贯通教育仍面临诸多结构性矛盾，严重制约了人才培养质量的提升。在此背景下，教师教研联合体（以下简称“联合体”）的构建，成为破解贯通教育困境、实现中高职深度衔接的关键突破口。目前贯通教育正面临着三重结构性矛盾：

（1）课程断层化

中职与高职在课程体系上长期存在目标割裂、内容重复的问题。以汽车运用与维修专业为例，据 2023 年职业教育质量报告显示，中职阶段的基础理论课程（如汽车构造、机械基础）与高职阶段的专业核心课程（如汽车电控技术、故障诊断）重叠率高达 42%，导致教学资源浪费，学生学习积极性受挫。此外，部分高职课程未能有效衔接中职基础，出现“陡坡效应”，学生转段后适应困难[1]。

中高职教师分属不同管理体系，跨校教研协作严重不足。调查数据显示，全国范围内中高职教师参与联合教研的比例不足 15%，教学标准、评价体系难以统一 [2]。例如，某省中职学校机械专业教师与对口高职院校的课程标准对接率仅为 28%，导致技能培养出现“中职练基础、高职再补基础”的怪圈。

（3）资源碎片化

实训设备、数字教学资源等硬件条件在中高职院校间分布不均，利用率普遍偏低 [3]。据统计，中职学校实训设备平均利用率不足40%，而高职院校因招生规模扩大面临资源紧张。校际资源共享机制缺失，进一步加剧了资源浪费与重复投入。

2 理论模型构建：基于系统协同的三维框架

系统协同理论源于赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）的协同学，强调复杂系统中各子系统通过“序参量”（Order Parameter）的支配作用，从无序走向有序，最终实现整体效能的非线性跃迁[4]。

在职业教育领域，中高职贯通教育可视为一个由知识子系统（课程体系）、资源子系统（硬件与数据）、组织子系统（管理制度）构成的复杂系统。以职业能力标准作为其协同演化的核心序参量，牵引知识、资源、组织三子系统协同演化：

知识协同：对应课程体系的纵向衔接；

资源协同：体现硬件与数据的跨校流动；组织协同：保障管理制度与行为耦合。其模型设计如下图所示：

3 实践路径：四维驱动体系的落地策略

3.1 机制创新：破解”（1）责任共担机制

通过签订《联合体合作协议》，以法律文本形式固化中高职院校的协同责任。建议采用“中职： 高职=4：6”的权责比例：中职侧重基础技能培养（占40% 责任），负责基础课程开发、实训设备维护；

高职主导专业能力提升（占60% 责任），牵头制定转段标准、组织师资培训。

（2）动态激励机制设立“贯通教育专项绩效”体系，具体如表1 所示：

3.2 平台搭建：打破“信息孤岛”壁垒

（1）O2O 教研平台

与两校合作的企业联合，线上建立“云教研社区”，线下开展轮岗培训。线上“云教研社区”功能架构如下图所示：

线下轮岗培训：实施“3 个月沉浸式轮岗”：第1 个月：参与企业生产流程，第2 个月：开发教学案例，第3 个月：联合修订课程标准。（2）资源图谱系统

基于知识图谱的技术实现路径：

数据层：抓取中高职课程大纲、教材分析层：红色预警区（重叠率>30%）：如《Python 数据分析》在中高职出现42% 内容重复，蓝色提示区（空白区）：如工业机器人数据分析在转段课程中缺失；应用层：自动生成课程置换建议（如用高职《Spark 数据分析》替换中职重复内容）

可视化呈现能力进阶路径

3.3 资源整合：激活”沉睡资产”价值建立三维协同实施框架，如表2 所示：

（3）质量监控闭环系统开发" 评价- 反馈- 改进" 动态质量环，如图3 所示：

其中：数据中台：聚合企业工单、实训记录、竞赛成绩等20+ 维度数据；

（4）行业适应性创新

动态调整机制：每年修订30% 评价指标（如新增"AI 伦理" 考核模块应对生成式AI 技术变革）；

区域特色适配：长三角地区增加" 工业互联网平台应用" 评价维度。

4 结论与建议

教研联合体是贯通教育高质量发展的“毛细血管网”，其建设需把握三对关系：理论与实践的辩证统一：以能力阶梯为序参量驱动三协同，避免“模型空转”；供给与需求的动态平衡：依据产业技术迭代周期（如电子信息业≤2 年）调整课程模块；制度与文化的协同赋能：通过表彰“最美贯通教师”等符号实践强化身份认同。

未来方向：探索“教研联合体数字孪生系统”，基于大数据预警课程断层；深化“政- 校- 行- 企”四元治理模式，将联合体纳入产教融合城市试点核心指标。

参考文献

[1] 类型教育视域下中高职贯通培养质量提升路径初探[J]. 中国职业技术教育，2023.

[2] 系统协同理论下“中本贯通”一体化育人的框架与实践路径[J]. 职业教育研究，2025.

[3] 张志成. 中高职贯通模式下教师教研活动的联合开展 [J]. 江苏工程职业技术学院学报，2017.

[4] 陕西省中高职一体化系列教研活动启动 [N]. 中国教育报，2025-06-03.