破界与融合：积极心理学导向的小学生内驱力跨学科培养新路径

一、引言

内驱力是学生自主学习的核心动力，直接影响学习兴趣与长期发展。积极心理学 “关注积极品质、挖掘潜能”的主张与内驱力培养目标高度契合，为实践提供科学支撑。当前小学教学中，部分教师仍以知识传递为核心：语文重默写背诵，数学重解题技巧，科学重步骤演示，忽视内在动力激发。更关键的是，各学科培养策略局限于自身场景，如语文 “阅读分享” 未与数学 “思路交流” 结合，科学 “实验设计”未延伸至艺术创作，导致育人效果碎片化。基于此，本文以自我决定理论为基础，剖析跨学科场景下内驱力的共性形成机制，构建通用培养策略，助力教师打破学科壁垒，实现内驱力培养常态化

二、积极心理学视域下小学生内驱力的形成机制

依据德西与瑞安的自我决定理论，结合小学生（6-12 岁）注意力短、好奇心强、需情感支持的特点，内驱力形成依赖自主、胜任、归属三大需求的满足，且该机制在多学科中具有共性，是跨学科策略的理论基础。

（一）自主需求：内驱力的“启动开关”

自主需求即学生对学习的“掌控感”与“选择权”，是激活内驱力的首要条件。小学生自我意识快速发展，对自主参与的学习更感兴趣：语文课堂选读《安徒生童话》《昆虫记（节选）》等文本，学生愿提前查资料，课堂发言更积极；数学课堂自主选 “算术法” 或 “方程法”解“鸡兔同笼”题，学生能深入思考并对比方法优劣；美术课堂自选 “彩铅、黏土”创作“我的家乡”，作品创意与完成度更高。反之，教师过度控制会削弱自主感：语文统一读后感框架，数学强制解题方法，音乐固定演唱要求，学生易产生 “为完成任务而学” 的被动认知，内驱力停滞。

（二）胜任需求：内驱力的 “持续燃料”

胜任需求是学生通过努力获成就感的心理诉求，是内驱力长期维持的关键。小学生对“成功体验” 敏感度高，微小进步如作文比喻句受表扬、独立解出数学应用题、实验让小灯泡亮起、画作上墙展示，都能让其产生“我能行”的信念，进而主动探索。若任务与能力不匹配：过难（如二年级写 300 字记叙文、四年级理解分数除法算理），学生易因挫败逃避；过易（如五年级抄10 以内加减法、六年级背简单古诗注释），学生因无挑战感枯燥，内驱力因“无价值感”淡化。

（三）归属需求：内驱力的 情感支撑”

归属需求是学生在集体中获接纳、关爱的心理需求，为内驱力提供情感保障。小学生社交意愿强，渴望被关注认可：语文“分角色朗读小组”中，同伴肯定“语气贴合角色”，学生更愿参与下次朗读；数学“难题互助小组”中讲解，获“清晰易懂”评价，学生更积极助人；科学“实验小组”分工明确（记录、操作、汇报），学生感到“不可或缺”，参与度显著提升。反之，课堂氛围冷漠或竞争过度：教师批评“这么简单都不会”、只表扬前 10% 学生，多数学生感孤独；语文“背诵只奖第一”、数学“解题淘汰最后三名”，学生因怕失败回避参与，内驱力因情感缺失难稳定。

三、适用于多学科的小学生内驱力培养策略

基于上述机制，结合各学科目标（语文“提升语言运用”、数学“培养逻辑思维”、科学“激发探究兴趣”、艺术“发展审美”）与内容特点，从“满足三大需求”构建通用策略，教师可灵活调整，实现 “一科实践、多科借鉴”。

（一）赋予“有限自主选择权”，激活内驱力“启动开关”

教师需在教学大纲框架内，提供“有边界、可操作”的选择，避免学生迷茫。语文：低年级选 2-3 首儿童诗（《小小的船》《蒲公英》）

背诵创编，中高年级选“家庭、校园、自然”主题写作；数学：低年级选“小棒、计数器”学 100 以内加减法，中高年级选“生活题、趣味题”定解题顺序；科学：“物体沉浮”实验自选“乒乓球、石头、树叶” 材料；艺术：音乐选 “儿歌、民谣”学唱编动作，美术选 “线描、拼贴”表现 “四季”。例如，三年级语文教师设 “梧桐树、小宠物、花坛”观察对象，学生课后记录积极参与度大大提高，还自发拍照片辅助写作；同年级数学教师借鉴此策略，让学生选“生日、运动、书包重量”做统计，数据记录更认真，报告创意（彩色图表、趣味标注）更丰富。

（二）设计“阶梯式分层任务”，补充内驱力“持续燃料”

针对学生能力差异，设“基础 - 提升 - 拓展”三级任务，让学生 “跳一跳能达标”。语文写作：基础层“写 5-8 句春景（每句含形容词）”，提升层“写段（景物 + 感受）”，拓展层“写文（细节 + 故事）”，教师针对性评价；数学“长方形面积”：基础层“给长宽算面积（长5cm、宽 3cm）”，提升层“算书桌面积（长 120cm 、宽 60cm ）”，拓展层“找面积 24cm² 的长宽组合”，学生选 1-2 层完成，教师肯定不同层级进步；美术“动物绘画”：基础层“仿简笔画涂色”，提升层“加生活场景（兔子 + 草地）”，拓展层“设计拟人动物（戴帽小熊）”。四年级数学教师用此策略后，学生独立完成作业比例稳步提升，畏难学生因基础层获表扬，逐步挑战提升层；英语教师借鉴，设“认单词、造句子、编对话”三级任务，单词掌握率节节攀升。

（三）构建“包容合作型课堂氛围”，筑牢内驱力“情感支撑”

从“评价方式”与“课堂互动”入手，营造尊重合作氛围。评价上，摒弃“结果导向”，转向“过程 + 进步”：语文评作文，肯定 “观察独特（从蚂蚁搬家悟团结）、用词新颖（‘星星眨困倦眼睛’）”；数学评作业，表扬“步骤清晰（标计算依据）、方法创新（画图解题）”；科学评实验，认可“操作规范（记数据）、思考深入（提沉浮疑问）”。互动上，开展小组合作：语文“4 人共读组”（朗读、提问、解答、总结），数学“3 人互助组”（讲解、补充、质疑），科学 “5 人实验组”（材料、操作、记录、汇报、安全），音乐 “合唱组”（分声部 + 表情管理）。二年级语文教师通过 “小组共读 + 多元评价”，课堂发言频次大幅提升，沉默学生因任“总结者”主动表达；体育教师借鉴，设“跳绳、计数、加油”3 人团队，参与积极性达百分百，还出现“加油员指导跳绳姿势”的互助场景。

四、结论​

积极心理学视域下，小学生内驱力形成依赖自主、胜任、归属需求的共性机制，该机制在多学科中通用。本文提出的 “赋予自主选择”、“设计分层任务”、“构建包容氛围”三大策略，经案例验证，既能契合各学科特点，又为教师提供可迁移框架，破解 “策略孤立、培养碎片化”问题。未来，教师可结合低中高学段心理差异（低年级需情感支持、高年级重自主）与学科核心素养，细化策略：如低年级设 “2 选 1” 简单选择，高年级设 “自主定主题”深度选择；将分层任务与素养评价结合，让内驱力培养与知识、能力发展协同，实现“以动力促学习，以学习育素养”，助力小学生成长为有自主学习能力、积极心理的终身学习者。

刘洁 女 1980 年6 回族 天津 大学本科 高级教师 研究方向：心理健康 家庭教育

本文系积极心理学视域下的小学生内驱力的培养策略研究课题（编号：2023YBZXX43）的研究成果  天津市教委科研计划专项任务项目（心理健康教育）