论小学语文德育教学中的“情”与“理”

新课标背景下，小学语文教学不仅要提高学生语文学习能力，还要注重个性发展，培养健全人格。小学语文承担育人重要任务，德育教学是培养健全人格重要途径，要重视小学语文德育教学中“情”与“理”，进一步提高学生道德修养。

一、小学语文德育教学中“情”与“理”概述

小学语文德育教学中的“情”指的是对学生的关爱之情。语文教学是德育教育的重要载体，教师教学要注入情感。教师的公平对待，信任和关爱对营造愉快和睦的学习氛围十分重要。没有“情”的教学会影响学生的身心发展。学生感受不到关爱、尊重、平等的师生关系，得不到真诚实意的鼓励，就获得不了前进的动力，教师教学就达不到理想效果。所以“情”是小学语文德育教学成功基础，更是独有特色，要充分重视德育教育中的“情”，让教育建立在爱的基础上秉持以才化人，以德服人的教育观念，才能更好培养学生优良道德品质。

小学语文德育教学中的“理”指的是正确的是非观，是德育教育的保障。小学阶段正处在认知规则阶段，认知能力相对不稳定。在此阶段，对于学生抛出的问题，教师要能给出具体答案和明确依据，判断的过程要理智，能尊重科学，摆正事实，讲清道理，以理服人。通过明确的决断帮助学生提高觉悟，让学生也能做到自觉。在此基础上，教师要做到因材施教，根据学生个性不同采取不同的方法开展素质教育。用学生能接受的方法进行素质教育渗透，才能更好塑造学生，培养良好道德修养，让德育教育在学生成长的过程中发挥实际价值。

二、小学语文德育教学中“情”的塑造

小学教材中每一篇文章都是经精挑细选确定的，内在情感对于学生价值观的塑造有重要作用。教师在教学时可以针对文本情感深入挖掘，通过课堂知识讲解，让学生在理解文本内容的基础上，感受并提升德育素质。例如在讲解《朱德的扁担》一文时，教师应带领学生有感情朗读课文，并在学生能熟读课文内容基础上，向学生提问：“文章从哪个方面表现出朱德同志的情感？”、“表达了怎样的情感？”让学生充分表达自己的观点，有初步理解。听完学生答案后，教师要及时给出反馈和总结，将文章中的情感准确概括，直观表达，加深学生的感悟和理解，如：朱德同志虽然工作劳苦，但他坚持以身作则，他了解战士们关心，体贴自己的一片深情，在新找到的扁担上刻上“朱德的扁担”五个字，是在用一种委婉而巧妙的方式告诉战士们不要再藏他的扁担了，也表达了他要和战士们同甘共苦的决心，所以，大家越来越敬爱朱德同志了。通过这样的教学方式，将教材中蕴含的德育教育内容提炼并传达给学生，将教材的德育价值充分发挥。

三、小学语文德育教学中“理”的应用

在小学德育教学过程中，教师同样要注重“理”，将教材中的“理”结合生活实际对学生进行引导，将文本知识的使用价值发挥到最大化。例如在讲解《不懂就要问》这篇课文时，讲课时要和学生进行联动，将中心思想概括梳理出来，即：勤学好问。孙中山先生小时候上私塾，遇到不懂的问题需要问先生，即便是知道自己可能会因此挨打，还是勇敢地向先生请教。体现了孙中山先生不懂就要问的认真学习，勤学好问的学习态度。借此教育学生，在学习上面对自己不懂的问题，要秉持认真好学的诚恳态度提出问题。例如在学习《盲人摸象》这篇文章时，可以借助更灵活的授课方式引领学生感悟其中的理。将学生分成不同的小组，每组分配一件物品，同样采取蒙眼睛的方式，依次让学生触摸物品。实验完毕后，每个学生都要给出自己的答案。通过切身体会的教学方法，向学生传达文本蕴含的“理”，即：看待事物要全面，片面和主观的看法往往导致错误的结果，从多个角度观察才能理解事物，得到更全面的认识。以及每个人的经历都有所不同，导致每个人对事物的认识或感知也不同，要尊重他人的看法。

“理”是一种是非观，也是辨析事物中所必备技能，要把观念讲清楚，自己就要先有明确的，清晰的观念。教师要在理解学生认知能力不到位的基础上，针对不同阶段的学生，耐心讲解，让说理的氛围更加和谐，促使学生理解和接受，才能用通俗易懂的语言让学生更顺利理解和接受“理”的观念。

总结：总而言之，小学语文德育教学中，让小学生认知“情”，明白“理”，就要对“情”和“理”进行深入分析和探究，立足文本，结合教学实际，针对各阶段小学生实际情况教学和引导，将“情”和“理”的教育引导价值充分发挥出来。只有这样才能始终关注学生心理发展变化，塑造拥有健全人格的学生，让小学德育教学价值真正落到实处，让德育课堂活起来，生动起来，促使学生思想品质实质性提高。

参考文献：

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