哇，水果宝宝真好看！基于师幼互动背景下小班教育故事记叙

幼儿教师是幼儿人生中一位重要的引路人，在幼儿的教育生涯中起着重要的作用。对幼儿的成长有着积极的影响。对于小班幼儿来说，他们正踏入集体生活的初始阶段，有着强烈的个性和想法，对世界充满了好奇和新鲜感，作为教师的我们，在他们的成长中肯定起着重要的作用。随着我和小班孩子的共同生活，我也发现与他们的互动性也越来越强了，在互动中，我也巧妙地利用着各种策略，支持与引导着他们向更深层次的活动进行着。

一、讲一讲关于师幼互动的故事……

随着秋天季节的到来，我们班级开展了《秋天的秘密》（小班）这一主题活动。秋天是一个水果多多的季节，在一次和孩子聊秋天有哪些水果时，孩子们说能不能把水果放到游戏里玩呀？于是，根据小班孩子的这个兴趣，我们把秋天的水果“搬”进了班级美工区里，其中师幼之间又会有什么互动性的交流呢？接下来，和大家分享一个小班上学期美工区域游戏里发生的师幼互动故事，从故事中看出我和孩子们的共同成长。

区域游戏时到啦！熙熙和梓豪自由结伴来到了美工区里。两个孩子一进去，我就听到了梓豪在喊我了：“老师老师，这棵果树是干什么用的呀？”还没等我开口，熙熙就回到梓豪了：“这棵果树上有很多秋天的水果呀！梓豪，你看！水果上面有双面胶，肯定是撕掉了贴东西的。”梓豪听了妮妮的话，把小脑袋凑近了果树瞧了起来。这时，我回应道：“是的哟，这是一棵神奇的水果树，水果宝宝身上缺少了一件漂亮的新衣服，需要你们动动小手，帮水果宝宝穿新衣。”经过我的一番介绍后，熙熙和梓豪都对“果树”产生了兴趣。

于是，他们俩各自选择了自己喜欢的水果：熙熙选择了梨，梓豪选择了苹果。只见熙熙熟练地撕掉了梨宝宝身上的双面胶，拿起一张自己喜欢的彩纸开始撕贴，并往梨宝宝身上贴。而一旁的梓豪，手指在苹果宝宝身上摸来摸去，就是找不到双面胶的头，开始表现得不耐烦了，连忙呼喊：“老师老师，我不会，我撕不开。”于是，我又走到他的身边，蹲下来并耐心地问：“梓豪，怎么啦？碰到什么困难啦？”他气呼呼地说：“老师，你看，这个撕也撕不开！”旁边的熙熙嘟着嘴说：“老师，你看，他把双面胶宝宝的衣服都撕坏了。”我看梓豪有些灰心，连忙鼓励他，我故意偷偷撕出了一个小角，然后对他说：“你看，这里有个小机关，你沿着这个撕，肯定能把双面胶的外衣撕掉。”梓豪好像听明白了我的话，低下头找“机关”。一撕，果然双面胶被撕掉了，一下子开心地笑了。我见他恢复自信，我就对他说：“梓豪，遇到困难要学会自己想办法哦！双面胶上面一层白色的纸其实很好撕的。你找到它的头，轻轻地磨一下就可以了。”梓豪朝着我点了点头，开始继续撕双面胶，不一会儿苹果宝宝身上的双面胶都撕掉了外衣。梓豪好开心啊！这时，我接着说：“你可以选择你喜欢的彩纸给你的苹果宝宝穿上漂亮的衣服啦。”

十分钟过去了，等我再回到美工区的时候，发现熙熙和梓豪给水果宝宝已经穿上了新的衣服了，我不禁给他们竖起了大拇指，赞赏：“哇。你们的水果宝宝真好看！都穿上新衣服喽！”两个孩子听完，开心极了！

二、说一说师幼互动中我的想法……

这便是发生在小班美工区里的一次师幼互动的教育故事。我看见了熙熙和梓豪两位小朋友情绪安定愉快，在美工区玩得也十分开心。同时，看着熙熙撕双面胶的动作，我发现熙熙的手部动作较灵活，发展比较协调；而梓豪虽然不会撕双面胶，但是会向老师寻求帮助，同时在我的支持和引导下也学会了撕双面胶。对两个孩子进行能力上的对比，我发现他们在行动反应能力方面有着明显的差异，3—4 岁的幼儿骨骼发展和动作协调有着明显不同的差异。这也让我有了思考，在今后我更应该要适时注意小班孩子的个体差异性，及时做到支持他们的活动。

对于小班幼儿来说，情绪对于他们的支配作用很大，他们很容易激动。梓豪在撕不开双面胶之后就显示出了激动的情绪，这种情况幼儿会对成人比较依赖。他的行动呈现情绪化的特点。这时我应该耐心地指导或暗示，而不是为了安抚梓豪的情绪而直接揭晓答案。所以在梓豪向我发出“求救”后，我并没有直接出示答案，而是先询问了梓豪遇到了什么困难，让梓豪再次把“困难”重现出来，我再巧妙地把撕双面胶的办法教会了梓豪。在这样的师幼互动下，两个孩子的撕贴活动也是得到了最大的发挥。

三、思一思后期活动的师幼互动……

那什么是师幼互动呢？师幼互动是指在教师与幼儿之间发生的各种形式的互动、交流与产生的影响与作用等。在区域活动中，我们教师的角色是多变幼灵活的，教师需要根据活动的需要不断定位自己的角色，与幼儿进行有效互动，以此支持幼儿活动的发展。在幼儿人格形成的关键期，支持性的师幼互动，顺应幼儿的兴趣、年龄特征、优势、发展需求等，他们才能学得最好，才有可能成为一个“主动学习者”。经过这次在小班美工区中与幼儿的互动后，我对如何去进行有效的师幼互动又产生了更多的思考。

1. 和幼儿分享主导权。这意味着师幼可以轮流担任领导者和被领导者、讲话者和倾听者等角色，每个人都有机会表达观点和探索世界的机会。在安全和公平的前提下，小班幼儿同样可以主导游戏：玩什么——怎么玩——用什么玩。分享主导权是教师“儿童观”的体现，也是师幼间有效互动的核心。在这次撕贴水果的美工活动中，我遵循了小班幼儿的兴趣，让他们自由讨论，根据预设的游戏情节去自主选择。而在撕贴过程中，我更是让他们成为“主人”，自主探索。

2. 支持幼儿的游戏，关注幼儿优点。《指南》明确指出：游戏是幼儿的主要学习方式。观察、理解幼儿的游戏能够帮助我们了解孩子的发展水平、理解他们的意图。通过观察幼儿的撕贴活动，与幼儿进行一问一答的互动，教师就能全身地参与进孩子的艺术创作中，与之进行有效互动。总之，我们教师要密切关注幼儿的兴趣，为幼儿提供新的挑战、新的材料，增加互动机会。

3. 和幼儿建立真实的关系。在师幼互动的过程中，幼儿与教师之间应该是诚实的、开明的，教师与孩子“同疑同乐”。我们应该在与幼儿相处时把注意力都放在孩子的行为和语言上，专心地回应幼儿的兴趣！如在撕贴水果的过程中，教师听着小班孩子对撕贴产生的困难或者想法，并使用技巧引导小班幼儿学会撕贴，掌握真正的撕贴技巧，在这个过程中教师便与孩子建立起了互动的关系。

4. 采用问题解决法解决困难（冲突）。困难或者冲突是幼儿游戏、学习中很自然的一部分，在每个活动中都会产生不同的困难或者冲突。而在师幼互动中，这是一个不可回避的问题，教师可以把这些困难或者冲突看作是学习的机会，用有效的互动帮助或者引导幼儿自主解决。我们要明确困难（冲突）是源于幼儿的发展需求，教师要给幼儿一个学习“协商、思考、合作、共享”的机会。在撕贴水果的手工活动过程中，梓豪因为不会撕贴而开始不耐烦，导致出现了哭泣。教师在了解了事情的原因之后努力帮助其解决，继而使得师幼互动、同伴互动变得更融洽了。

在小班区域活动中，师幼之间的互动策略还在继续探讨中，我们教师要充分考虑小班幼儿年龄特点，有效利用区域活动提高师幼之间的互动，培养良好的师幼关系。教师要充分认识到师幼互动的重要性，考虑幼儿年龄特点，针对不同的幼儿，进行不同的互动策略。教师只有在区域活动中进行不断地探索，才能找到最适合师幼互动的模式，最终让小班幼儿获得真正的学习与发展。总之，我将继续积极为小班幼儿营造自由、自主、创造、愉悦的区域游戏氛围，在良好的师幼互动中充分调动小班幼儿参与活动的积极性、主动性和灵活性，让他们在活动中收获不一样的学习与发展。