小学低年级中英语绘本与教材融合的教学模式探究

引言：小学英语起点低，学习兴趣需得到激发。融入绘本元素可丰富课堂氛围，助力教材内容衔接自然过渡。通过语境营造与互动设计为教师提供方案支持，进一步提升教学效果与学习动力。文章将从选本融入讲起，阐释情境创设方式并探讨互动探究模式与资源共享机制。希望能够为教学实践提供具体方案，促进学习成效提升。期望此项探究为基层教学注入新思路，引领学生获得更丰富语言体验。

一、精选绘本，优化教材

教师需从教材核心内容出发，针对学生年龄阶段与学习水平选取文本简洁、生动且画面直观的绘本，这样既能与教材主题环环相扣，又能在图文并茂氛围中引发兴趣。教师应当研读教材单元目标，找出词汇、句型与情感主题，与之契合的绘本应在情节展开上与单元内容互为补充，同时避免重复信息。教师应当让教学环节在课前预热阶段就吸引学生注意，进而实现“从绘本到教材”的自然过渡。教师要考量学生已有英语基础与阅读能力，从语言量与图画理解角度出发，选取句子结构相对简单、图文比例合理的绘本，由浅入深地引入教材内容。比如，对应教材“家庭成员”主题，可挑选包含亲子场景、日常对话的绘本，不仅让学生从视觉上产生共鸣，还能在后续课堂活动中借助绘本人物角色完成模拟对话，从而将词汇与句型材料具象化。

教师应当先通过绘本故事导入新的语音与词汇，并在学生兴趣高涨之时，逐步引出教材文本，让学生在熟悉语境氛围中识记教材词汇与句型。借助绘本中生动的对话与情节场景，课堂讨论与小组互动环节能够更加活跃，减少学生对教材生硬文字理解障碍，让学习过程更为流畅。选本环节还需关注文化内涵与价值引领，使教学不仅停留在语言层面，还能通过绘本故事培养学生跨文化意识。比如，若教材涉及节日主题，可以选用国外家庭节庆场景绘本，使学生了解多元文化，进而激发他们自主探究兴趣。整个选本与教材融合过程中，教师要不断评估学生反馈，及时调整绘本与教材内容衔接方式，确保课堂环节既富趣味又重实效。

二、创设情境，衔接学习

教师应当运用课件素材、生活图片以及教具构建仿真环境，在课堂开始时以故事引导方式呈现职业主题，引导学生捕捉关键词汇与句型。随后通过角色扮演环节，让学生身临其境体验职业角色交流情景，从而在实际参与中完成新旧内容相互串联与巩固。此模式环环相扣，既保证课堂趣味性又强化学生语言产出内化过程，促使语言运用融入生活情境，实现学习与生活相辅相成。课堂进行过程中，教师要及时捕捉学生反馈，适时调整活动节奏与内容难度，确保每位学生参与感与成就感均获得满足，进而形成良好学习循环。

以外研社版小学英语一年级下册 Module1 《He’s a doctor》一单元为例，教师应当在黑板前张贴诊所背景图与医具卡片，将课堂打造成迷你诊所场景。在引入环节，教师以绘本插画呈现医者与学生对话情景，并邀请一至两名学生扮演小患者角色发问，借此激发同伴好奇心与参与欲。教师以英语简短句引导学生学唱主题歌谣，再通过师生示范与重复练习，让学生逐步掌握句型 “He’sa doctor, He helps sick people”及相关词汇。在此基础上，教师分组安排学生进行角色扮演活动，一组扮演医者，一组扮演患者，通过对话形式让学生活用新学句型问询病症与给予建议。在互动过程中，教师环绕每组进行巡视，引导学生纠正发音与语调，使句子表达更趋自然。教师巧用生活实例与绘本故事相结合，比如讲述日常就医经历，帮助学生将课堂学习内容与现实生活紧密联系，深化记忆并增强迁移能力。教师指导学生进行课后延伸任务，比如在家庭中向家长演示诊所对话情景，通过此举提升学习延展度与情景迁移能力，从而在寓教于乐中完成语言目标任务。

三、互动探究，共享资源

教师应当在教学初期先引入生动话题，以提问方式启发学生好奇心，再通过小组讨论、角色互换以及道具使用等手段，使每位学生均在活动参与中主动输出与倾听同伴发言。教师在既有教材与绘本基础上，可视情况将线上资源与实物教具进行有机结合，通过图片、音频以及动画短片等多元媒介支持，让学生在探究过程中感官多维度参与，从而实现学习过程高度沉浸。资源共享平台可在校内网络或移动终端中搭建，将教师设计活动方案、教学视频与学生作品等资料存储于平台内，供学校教师群体及学生家庭随时调用。

以外研社版小学英语一年级下册 Module 2“Where’s the bird ？”单元为例，教师应当在教室前方布置树枝与鸟类图片道具，将课堂环境转化为小小森林场景。在开始环节，教师先播放简短动画，让学生观察鸟类行为，再提出问题“Where’s ？” 引导学生用英语寻找藏匿位置。教师将学生分为若干小组，每组得到一张森林场景卡片，卡片上有多只动物与植被插图，并随机遮盖一处鸟类图像。学生需在小组中协作讨论，用英语描绘鸟儿藏身之处，倾听同伴提示并给予回应。教师此时循序巡回于各组之间，对学生口语表达予以适时校准与鼓励，使句子发音与语调更为地道。教师通过电子白板展示额外鸟类图片，让学生轮流上台指认并口述“Here! It’s behind tree”或“Look! It’s on topbranch” 等句式，进一步巩固句型应用。指导学生利用平板电脑打开学校共享平台，下载与鸟类相关简易动画或图片，让学生在课后继续观察鸟类生活场景并用所学句型进行复述与扩展。此过程将课堂内外资源串联于一处，使学生在多种互动形式中反复练习问答句型，逐步提高口语表达能力与观察交流互动能力。

通过这种环节设计，学生从单纯课本学习走入真实语用情境，从而真正体会语言探索乐趣。

结论：本文围绕小学低年级英语教学实践，分别从精心选本、情境创设与互动探究三大维度展开论述，提出绘本与教材深度融合路径。通过优化选本策略，教师应当让教材内容更具趣味；通过注重情境营造，学生在真实语用环境中学习更有效；通过推行互动探究与资源共享，营造多方协同学习氛围。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观, 为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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