《乡土中国》整本书阅读教学方法探究

在中学语文整本书阅读的广袤天地中，费孝通先生的《乡土中国》宛如一颗璀璨的明珠，它以深刻的洞察力勾勒出中国乡村社会的本质与特点，是学生了解中国社会文化根基的重要窗口。然而，这部蕴含着丰富理论内涵的著作，因具有一定的抽象性和学术性，给中学阶段的整本书阅读教学带来了挑战。探寻行之有效的教学方法，引导学生走进这部经典，理解中国乡土社会的奥秘，成为中学语文教学的重要课题。

一、基于概念阐释的文本精读：搭建理解的基石

《乡土中国》作为一部社会学著作，提出了众多具有开创性的概念，如 " 乡土社会"" 差序格局 "" 礼治秩序" 等，这些概念是理解中国乡村社会的关键钥匙。在教学中，教师应引导学生对这些核心概念进行深入阐释，帮助学生搭建起理解文本的基石。

首先，明确概念的内涵与外延。教师可以通过文本分析，引导学生梳理概念的定义和特征。例如，对于 " 乡土社会 " 这一概念，费孝通指出它是一个 "从土里长出过光荣的历史，自然也会受到土的束缚，现在很有些飞不上天的样子 " 的社会，具有不流动性、聚居性、熟人社会等特点。教师可以让学生结合文本中的具体例子，如 " 生于斯、长于斯、死于斯 " 的生活状态，来理解乡土社会的不流动性；通过 " 村子里几百年来老是这几个姓，我从墓碑上去重构每家的家谱，清清楚楚的，一直到现在还是那些人" 来体会熟人社会的特征。

其次，比较概念之间的联系与区别。《乡土中国》中存在许多相互关联的概念，如 " 差序格局" 与 " 团体格局"，" 礼治" 与 " 法治" 等。通过比较这些概念，学生可以更深刻地理解中国乡村社会的特点。在讲解 " 差序格局 " 时，教师可以引导学生与西方社会的 " 团体格局 " 进行对比，让学生明白 " 差序格局 " 是以 " 己 " 为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系成的社会关系，不像团体中的分子一般大家立在一个平面上，而是像水的波纹一般，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄；而 " 团体格局 " 是由若干人组成的，有一定界限的团体。通过对比，学生能够清晰地认识到两种社会结构的差异，进而理解中国乡村社会的独特性。

二、任务驱动下的深度探究：激发阅读的动力

任务驱动教学法是一种以任务为导向，引导学生在完成任务的过程中进行自主探究和合作学习的教学方法。在《乡土中国》的整本书阅读教学中，设计合理的任务可以激发学生的阅读兴趣，促使学生进行深度探究。

教师可以根据文本的内容和学生的实际情况，设计不同层次的任务。例如，在阅读初期，可以设计一些整体感知类任务，如 " 梳理《乡土中国》的章节结构，概括每一章的主要内容 "" 列出书中提到的主要概念，并尝试解释其含义 " 等，帮助学生对文本有一个初步的认识。在深入阅读阶段，可以设计分析探究类任务，如 " 结合书中的观点，分析中国乡村社会中的 ' 人情往来 ' 现象 "" 比较 ' 礼治秩序 ' 与' 法治秩序 ' 的异同，探讨它们在当今社会的适用性" 等，引导学生对文本进行深入思考。在阅读结束后，可以设计拓展延伸类任务，如 " 撰写一篇关于自己家乡社会现象的调查报告，运用《乡土中国》中的理论进行分析 ""以 ' 乡土社会的现代变迁 ' 为主题，撰写一篇小论文 " 等，让学生将所学知识运用到实际中，提高学生的实践能力。

在任务实施过程中，教师要注重引导学生进行合作学习。可以将学生分成小组，让小组内的成员共同完成任务。在小组合作中，学生可以相互交流、相互启发，共同解决问题。例如，在分析 " 差序格局 " 对现代社会的影响时，小组成员可以分别从家庭、职场、社会交往等不同角度进行探讨，最后综合大家的观点，形成一份完整的分析报告。通过合作学习，学生不仅能够提高自己的学习能力，还能培养团队协作精神。

三、联系现实的拓展延伸：架起理论与实践的桥梁

《乡土中国》虽然主要探讨的是中国传统乡村社会，但其中的许多理论和观点对当今社会仍具有重要的指导意义。在教学中，教师应引导学生将文本内容与现实生活相结合，让学生感受到理论的现实价值，架起理论与实践的桥梁。

首先，引导学生关注现实生活中的社会现象。教师可以让学生观察自己身边的社会现象，如乡村的变迁、城市化进程中的问题、人际关系的变化等，然后运用《乡土中国》中的理论进行分析。例如，在当今社会，随着城市化的发展，许多农村人口涌入城市，农村出现了 " 空心化 " 现象。教师可以让学生结合 " 乡土社会" 的不流动性和熟人社会特征，分析这种现象对农村社会的影响。

其次，开展社会实践活动。教师可以组织学生到农村进行实地调研，让学生亲身体验乡村社会的生活和文化。在调研过程中，学生可以运用所学的理论知识，观察和分析乡村社会中的各种现象，如乡村的人际关系、社会规范、经济发展等。通过社会实践活动，学生能够更深入地理解《乡土中国》中的理论，同时也能提高自己的社会观察能力和实践能力。

此外，还可以引导学生进行跨学科的思考。《乡土中国》涉及社会学、人类学、历史学等多个学科领域，教师可以让学生从不同学科的角度对文本内容进行分析和解读。例如，从历史学的角度分析中国乡村社会的演变过程，从人类学的角度分析乡村社会的文化习俗，从社会学的角度分析乡村社会的结构和功能等。通过跨学科的思考，学生能够拓宽自己的视野，培养综合运用知识的能力。​

结语​

《乡土中国》整本书阅读教学是一个复杂而系统的工程，需要教师根据学生的实际情况和文本的特点，选择合适的教学方法。通过基于概念阐释的文本精读，帮助学生搭建理解的基石；运用任务驱动下的深度探究，激发学生的阅读动力；进行联系现实的拓展延伸，架起理论与实践的桥梁。在教学过程中，教师要注重引导学生进行自主探究和合作学习，培养学生的阅读能力和思维能力，让学生在阅读《乡土中国》的过程中，不仅能够了解中国乡村社会的历史和文化，还能提高自己的综合素质，为今后的学习和生活打下坚实的基础。