把棋类游戏融入教学，让幼儿成为课堂的主角

近年来，随着幼儿教育改革的不断深入，人们对幼儿课程设计逐渐由单一走向多元化。几年来的幼教工作实践使我深刻领悟到：要让幼儿在快乐中学习，必须尊重幼儿在课堂上的主体地位，这样他们才能在快乐中创造神奇，在快乐中成长。

一、对幼儿教育过程的新认识

传统的幼儿学习观认为，幼儿的学习活动仅在于教师组织的集体教育（如上课），其他都不算学习。现代儿童学习观认为，幼儿的学习活动有三种类型：一种是以接受灌输为主的“接受学习”，主要发生在幼儿园课堂的教学活动中；第二种是在幼儿园游戏中的学习活动；第三种是以幼儿主动发现知识的“发现学习”，它主要发生在幼儿各种自发的观察探索活动中。

很显然，现代儿童学习观比传统学习观有了很大进步，但仍然把三种学习割裂开来，把第一种学习称为“显性学习”，其他两种为“隐性学习”。虽然我们也提倡尊重幼儿的想法，允许幼儿奇思怪想的存在，但在教学实践中往往是这样的情景：教师事先全部考虑好教学活动的每一步过程，甚至幼儿可能出现的各种反应，千方百计把幼儿往预定的内容上引，一旦出现问题，就想方设法制止。这样做的结果是幼儿丰富的想象力被遏制，教师既无法尊重、满足幼儿的需要，也使幼儿个性健康发展受到影响。著名教育家蒙特梭利认为：要建立一套合乎科学的教育，其基本原则是儿童获得自由，使儿童从妨碍身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的表现。因此，幼儿教师有责任在幼儿教育中兴利除弊，始终记住：自己是在教人，而不是教书。

二、幼儿课堂教学的探索与实践

1、探索游戏教学，寓教于玩，以玩促学。

游戏活动对幼儿有着特殊的意义，幼儿是在做游戏的生活中发展成长起来的。学前期是游戏期，剥夺幼儿的游戏活动便是窒息他们的童年，将造成他们发展的畸形。因此必须重视幼儿的游戏活动，并研究游戏活动怎样与教学活动相结合。

幼儿游戏多种多样，灵活多变，不拘一格，棋类游戏便是其中的一种。棋类文化在中华民族历史上源远流长，是我们民族的瑰宝，它不同于消遣游戏，还影响和陶冶着人们的道德观念、行为准则、审美情趣和思维方式。但是如何把棋类游戏融入教学之中，使之增强幼儿学习兴趣，培养幼儿创造力，是需要教师精心组织的。

让棋类游戏走入课堂，为教学服务。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。”于是我在《兔子先生去散步》的绘本活动中，为了让幼儿对绘本中的内容有感性的认识，我自制了《幼儿标志棋》。我利用废旧的食品礼盒制作成精美的棋盘，并画出了各种生活中常见的标志，用轻黏土捏出造型可爱的动物棋子、人偶、骰子等。整个棋盘色彩鲜明，动感性强，深为幼儿喜爱。由于幼儿主动参与其中，所以他们对生活中各种交通标志认识快，记忆强。增强了安全意识和躲避交通事故的能力。

2、幼儿棋类游戏要轻结果，重过程，不受外部游戏规则的束缚，具有灵活性、多变性。现实生活中的物体都具有数、量、形的属性，当幼儿面对这些物体时，也就面对着一个数字的世界。幼儿的逻辑性和抽象性较差，因此对数学有一定的抗拒性。为了让幼儿享受数字的快乐，我设计了《幼儿合成棋——三合小镇》。合成棋，顾名思义，就是把相邻物体合在一起。三合小镇就是把相邻的 3 个一样的物体合在一起生成更高级的新物体。如拿到障碍物石头，可以摆在对方的棋盘上，破坏对方合成的机会。在合成物品的同时也充分的考虑物品的堆放位置，如果摆放不恰当有可能变成死局。谁最先合成木屋者为赢。如双方棋子用尽都未合成木屋，则谁合成的大树或草堆数量多为赢。

我惊喜的发现，幼儿非常喜欢这个游戏，许多幼儿在区域活动时都选择玩它。他们在玩中加强了对数字的认识，启发了想象力，享受了游戏成功的喜悦。

棋类游戏要让幼儿喜爱必须新颖不拘一格。我在带领幼儿做手指律动时发现有的孩子手指灵活性差，怎样才能让幼儿自觉加强手指的灵活性呢？我想到了棋游戏，并制作了《手指扭扭棋》。这款棋由棋盘和指针盘组成，让幼儿以手指为棋子，幼儿轮流转动指针盘，指针指的是什么颜色，幼儿就在棋盘上找到这种颜色，并按照指针盘的要求用手指做相应的造型，坚持到最后者为赢。幼儿的情绪马上活跃起来，争先恐后的表现自己，完全沉浸在游戏的乐趣中，幼儿不仅对手指的小肌肉群进行了锻炼，还活跃了思维。

3、棋类游戏要注重培养幼儿的探索精神和合作意识。幼儿对大千世界充满了好奇心，他们渴望了解这个世界。我们对幼儿的困惑不能将科学原理直接拿来灌输给幼儿，让他们无法亲近科学。应该看到，最深奥的科学原理也是扎根于现实世界的具体事物中。我们完全可以借助幼儿感兴趣的游戏活动，以儿童的思维方式来呈现科学现象，帮助幼儿体验和理解其中隐含的的科学。

三、我的体会

1、棋类游戏与教学相结合，体现了以幼儿需求为本的教育理念。

过去的教学常规都是以教师为主导，以挂图等教具为辅助材料，以教师启发性问答为主要形式，使课堂教学气氛沉闷，幼儿思维完全跟着教师走，缺乏独立性。现在幼儿变成了课堂的主体，教师只是规划和主导，幼儿玩的开心，学得认真，积极性空前高涨。

2、棋类游戏可以帮助幼儿加深记忆，不断巩固学过的知识。

因为棋类游戏玩法简单易学，教师稍加讲解示范后便不需要组织，幼儿便可以根据自身意愿选择如何去玩。因为教师自行制作的游戏棋与教学内容相关，就等于幼儿在玩的过程中反复加深了对学过知识的记忆。比如王浩骞小朋友通过玩《幼儿标志棋》后，认识了许多的交通标志和常见的生活标志，并能在平时的生活中给其他小朋友讲这些标志的意义。最值得一提的就是在他爷爷早上送来幼儿园和晚上来接时，他经常提醒爷爷过马路要走人行横道线，要看红绿灯，注意安全！

3、增强了幼儿的学习主动性，培养了幼儿的合作精神。

《指南》指出：“为幼儿提供健康丰富的生活和生活环境，满足他们多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中，获得有益于身心发展的经验。”由于我尝试着把棋类游戏和课堂教学结合在一起，使孩子们感受到学习的快乐，保持学习的兴趣。让他们体验了一次快乐学习的成果。比如刘思彤小朋友平时比较内向，不愿意和小朋友交往，做游戏。通过我把棋类游戏引入课堂，并有意识的让她和小朋友对弈，她变得开朗了许多，并慢慢的开始与小朋友交流，主动组织好朋友之间的棋类比赛，回到家里也愿意和爸爸妈妈一起下棋玩游戏。

作为幼儿教师，我们应该在不断反思、不断创新中前行，我们要将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。

鲜花的烂漫，靠的是阳光轻柔的抚慰；山泉的甘甜，靠的是矿石赤诚的给予；孩子的成长，靠的是老师辛勤的教导。相信在老师们的共同努力下，孩子们在幼儿园的每一天学习生活都会无比精彩！