PEP 新教材单元整体教学中文化意识培养策略探究

引言：随着新课程改革深入推进，英语教学目标从单纯语言能力培养转向语言与文化综合素养提升。PEP 新教材作为小学英语主要教材，其文化板块设计受到广泛关注；三年级作为英语学习启蒙阶段，学生文化意识培养具有奠基作用。本文立足单元整体教学视角探究 PEP 新教材三年级文化板块教学现状，分析教学过程中遇到问题提出针对性培养策略，旨在构建科学高效文化教学模式，促进学生文化意识全面发展。

一、PEP 新教材三年级文化板块教学现状分析与问题反思

PEP 新教材三年级文化板块设计体现文化引导性原则，通过精心编排中外文化内容，引导学生初步感知文化差异培养文化意识；教材每单元末尾设置专门文化板块，涵盖节日文化、生活习俗、礼仪规范等内容采用图文结合形式呈现。然而实际教学过程中文化板块往往沦为教学附属环节，未能融入整体教学设计。课堂教学中教师普遍重视语言知识讲解而轻视文化内涵挖掘，导致学生对文化知识停留在表层认知，缺乏深入理解；调查显示多数三年级英语教师在文化教学中采用简单讲解方式，很少组织学生进行文化体验活动，使文化学习缺乏情境支撑与情感共鸣。教师文化教学评价体系不完善，往往侧重考察学生文化知识记忆情况忽视文化态度与价值观评估，难以全面反映学生文化意识发展状况。

与此同时三年级学生认知特点与文化学习要求存在一定矛盾，三年级学生思维以形象思维为主，抽象概念理解能力有限，而文化概念本身具有抽象性与隐蔽性特征。教材文化内容呈现方式过于程式化未充分考虑学生年龄特点，缺乏趣味性与互动性难以激发学生学习兴趣。教师文化教学方法单一，较少运用情境创设、角色扮演等适合低年级学生特点教学策略，导致学生文化学习积极性不高；同时单元教学环节割裂现象突出，文化内容与语言知识学习脱节未能实现文化与语言融合教学，影响文化意识培养整体效果。

二、基于单元整体教学理念文化意识培养途径探索与实施

基于单元整体教学理念文化意识培养需跳脱传统碎片化教学模式，构建语言与文化融合框架；英语课堂文化教学应突破边缘化困境，将文化元素渗透于教学全过程。教师先需确立文化意识培养目标，通盘规划单元各环节文化内容形成纵横交错知识网络。课前准备阶段教师应当收集整理符合学生认知水平文化资源，创设真实生动文化情境；引入环节通过多媒体手段呈现目标文化场景，激发学生探究欲望。语言学习过程中应挖掘语言材料隐含文化信息，引导学生比较中西方文化差异培养跨文化思维；文化体验活动设计应注重趣味性与互动性，让学生在角色扮演、情境对话、手工制作中感受文化魅力。课堂评价环节应关注学生文化态度变化，通过观察记录、表演展示等方式全面评估学生文化学习成果；课后延伸任务鼓励学生进行文化探究，拓展课堂所学内容。

以人教版（PEP）三年级上册第一单元 Making friends 为例，教师应当围绕打招呼与自我介绍主题，设计文化意识培养全程方案。课前准备阶段教师收集英美国家儿童打招呼视频片段，制作中西方问候礼仪对比图表；引入环节教师播放英国小学生相互问候场景视频，引导学生观察西方小朋友见面握手、拥抱等肢体语言，感知西方问候习惯。教师应当提问“你发现中国小朋友与外国小朋友打招呼有何不同”，引发学生思考。语言学习环节教师讲解 Hello、Hi、Good morning 等问候语时，补充介绍英美国家不同场合问候语使用规范，如正式场合多用 Goodmorning， ，亲友间常用 Hi ，并与中国问候语进行对比。学习“Myname is...”自我介绍句型时，教师应当讲解西方名字构成特点（名 + 姓）与中国（姓 + 名）差异，介绍英美人士互相介绍时握手礼仪。文化实践环节教师应当布置教室角落模拟国际学校交流场景，学生分组扮演中国学生与外国学生角色，练习跨文化问候与自我介绍。评价环节教师通过观察学生表演评估学生文化理解与应用能力，并组织学生讨论中西方问候礼仪各自优点。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、结合三年级学生认知特点文化教学评价机制构建与应用

结合三年级学生认知特点构建文化教学评价机制，应遵循发展性评价原则，关注评价内容全面性与评价方式多样性。三年级学生思维以形象思维为主，记忆以机械记忆为主注意力持续时间较短，对具体形象事物感兴趣，这些特点决定文化教学评价必须摒弃单一纸笔测试模式。文化评价内容应涵盖知识、技能、态度三个维度，知识维度考察学生对文化事实理解程度，技能维度关注学生运用文化知识解决问题能力，态度维度评估学生对不同文化兴趣与尊重程度。评价主体应实现多元化，教师评价基础上增加自评、互评、家长评价等，构建立体评价体系；评价方法应注重趣味性与互动性，可以采用观察记录、表演展示等适合低年级学生特点方式，让评价过程成为学习延伸。

以人教版（PEP）三年级下册 Unit4Healthyfood 为例，教师应当设计多元化评价方案检测学生文化学习成效。该单元涉及中西方饮食文化差异，教师先应创设跨文化美食节情境，要求学生分组制作简易中西方美食模型或图片并用英语介绍食物名称、特点及用餐礼仪，教师通过观察记录评估学生对中西方饮食文化理解程度。接着进行餐桌礼仪表演，学生分别模拟中国家庭用餐场景与西方家庭用餐场景，展示不同文化背景下用餐礼仪如中国人用筷子、西方人用刀叉，中国人分菜分食、西方人各吃各盘等，教师与学生共同评价表演情况引导认识文化差异。课后布置美食文化调查，学生采访家人了解家乡特色美食文化背景，制作简易美食文化手册，内容包括食物图片、英文名称、文化由来等，教师评估学生文化探究能力；同时建立饮食文化成长档案，收集学生课堂表现照片、美食手册、文化感悟等材料，定期展示交流。

结论：PEP 新教材三年级文化板块教学中，文化意识培养需融入单元整体教学框架，打破割裂式教学模式。教师应转变教学理念创新教学方法，将文化元素有机融入各教学环节，实现语言与文化同步学习；同时构建多元化评价体系，关注学生文化态度与价值观培养促进文化意识全面发展。探究对完善 PEP新教材文化教学提升小学生跨文化意识具有实践指导意义，为深化小学英语课程改革提供有益参考。

参考文献

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