“双减”背景下小学低年级识字优化教学策略探究

引言：小学低年级识字教学是语文学习基础环节，直接影响学生后续学习发展，然而传统识字教学普遍存在教学方式陈旧、学习效果不佳等问题难以适应“双减”要求，如何在减少教学时长、降低作业量前提下保证甚至提升识字教学质量，成为有待解决课题。通过立足“双减”政策背景深入分析小学低年级识字教学现状，探索符合政策要求且能够提升教学效果优化策略，为一线教师提供理论指导与实践借鉴。

一、识字教学现状分析，优化策略需求凸显

教学方法层面绝大多数教师仍采用以往的教学模式，课堂教学以教师示范、学生模仿为主要形式；教师在黑板上书写汉字笔画顺序学生跟随练习，整个过程机械重复缺乏互动交流，这种单向传输方式忽视了学生主体地位，无法调动学习积极性。识字教学内容编排相对固化，教材中汉字按照既定顺序依次呈现，教师严格按照教材进度推进教学，很少根据学生实际情况调整教学节奏；部分汉字脱离具体语境孤立存在，学生只能死记硬背字形结构难以理解汉字深层含义。教学环境方面存在诸多制约因素，课堂氛围普遍沉闷，学生被动接受知识灌输缺少自主探索机会；教师过分注重标准答案，对学生创新思维缺乏包容态度；识字练习大多依赖纸质作业，学生需要反复抄写生字完成大量机械性练习题，这种重复性劳动消耗学生大量时间精力却难以产生理想学习效果。

教学评价体系主要通过听写测试检验学生识字水平，忽视了汉字运用能力培养，学生学习状态令人担忧。许多低年级学生对识字学习缺乏兴趣，认为识字过程枯燥乏味，他们习惯于被动接受知识，主动思考能力逐渐退化。面对复杂汉字结构学生采用死记硬背方式，记忆效果不持久；部分学生虽然能够准确书写汉字，但在实际运用中频繁出错，说明其对汉字理解停留在表面层次。“双减”政策实施对识字教学提出更高要求，减少作业总量意味着教师不能再依赖大量练习巩固识字效果，必须在课堂教学中实现高效学习；减轻学生负担要求教师创新教学方式，让学生在轻松愉快氛围中掌握识字技能。

二、情境创设策略运用，识字兴趣有效激发

情境创设策略突破以往的教学局限，为学生提供丰富多彩学习体验有效激发识字兴趣；多元化情境设计能够调动学生多种感官参与学习过程，建立汉字与现实世界深层联系；生活化情境营造使学生在熟悉环境中接触汉字，降低学习难度并增强学习动机；故事化情境构建为抽象汉字赋予生动形象，让学生在情节发展中自然习得字形字义；音像化情境呈现通过视听结合方式刺激学生感官体验，强化汉字记忆效果；互动化情境参与鼓励学生主动探索发现，在交流合作中深化汉字理解；体验化情境实践让学生亲身感受汉字运用场景，提升学习真实感与成就感。

《天地人》是一年级学生接触汉字启蒙课文，蕴含着深厚人文内涵与哲学思考，教师在教学这三个汉字时可以创设宇宙探索情境，带领学生进行一场奇妙汉字之旅。课堂开始教师播放浩瀚星空视频，配以轻柔音乐，让学生仰望苍穹感受天空无限广阔；随后展示大地山川图片，引导学生脚踏实地体验土地厚重；最终呈现各行各业人物照片，让学生认识人类智慧与创造力。在这种宏大情境中教师逐一介绍天地人三字，解释其字形演变过程，天字像人张开双臂拥抱天空，地字表现土地平坦广阔，人字展现人类直立行走姿态。教师还可以组织天地人情景剧表演，让学生分别扮演天空、大地、人类，通过肢体语言展现三者关系，学生在表演中体验天覆地载、人居其间和谐画面，深刻理解三字内在联系。

三、游戏化教学策略实施，识字效率显著提升

游戏化教学策略符合低年级学生爱玩天性，能够有效调动学习热情显著提升识字效率。竞技性游戏设计激发学生挑战欲望，让学生在竞争中主动参与学习活动；合作性游戏构建促进同伴互助学习，培养团队协作精神并巩固识字成果；操作性游戏实践强化动手能力培养，让学生在制作过程中深化汉字认知；探索性游戏活动鼓励学生主动发现汉字规律，培养独立思考能力与创新意识；表演性游戏展示为学生提供展现自我平台，增强学习自信心与成就感；智力性游戏挑战锻炼学生思维能力，在解决问题过程中提升汉字运用水平。

一年级上册第一单元中《日月山川》四字蕴含自然万物精髓，教师运用游戏化策略能够让学生在愉快体验中掌握这些汉字。教师先设计自然探宝游戏，将教室布置成自然景观，四个角落分别代表日、月、山、川；学生分成四个小队，每队负责探索不同区域。日区域悬挂太阳图片与相关诗句，学生需要找出隐藏在其中日字卡片；月区域营造夜晚氛围，学生借助手电筒寻找月亮形状月字拼图；山区域堆放各种形状积木，学生合作搭建山峰造型时拼写山字；川区域铺设蓝色丝带模拟河流，学生沿着河流路线收集川字部件。游戏过程中教师适时引导学生观察汉字与自然景观对应关系，让学生发现日字圆润如太阳，月字弯曲似新月，山字层叠象群峰，川字流淌如江河。随后开展汉字变身秀表演游戏，学生运用肢体语言表现四个汉字形态，其他同学猜测表演内容。最终进行诗词接龙游戏，学生轮流说出包含这四个汉字古诗句，在文化熏陶中加深汉字理解。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：以往的教学模式已难以适应新时代教育要求，需要创新教学策略提升教学质量，通过深入分析识字教学现状发现学生兴趣不高等关键问题，并提出情境创设与游戏化教学两种优化策略。这两种策略能够有效激发学生学习兴趣，提升识字教学效率，符合“双减”政策减负增效要求，未来识字教学改革应当继续探索更多创新方法，为学生提供更加优质教育体验，推动小学语文教育高质量发展。

参考文献

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