AI 赋能小学语文课堂互动模式创新研究

引言：

伴智慧 AI 课堂强调“以学生为中心”的教学理念，注重学习方式的变革和 AI 技术的有效融合。在这样的教学模式下，学生可以通过多元感官参与课堂，更加主动地获取知识、表达观点、构建理解。教师则从知识的传授者转变为学习的组织者和引导者，教学形式更加灵活、生动、有趣。因此，探索在人工智能背景下构建小学语文智慧课堂的有效路径，不仅是当前教育教学改革的重要课题，也是提升学生语文核心素养和综合能力的关键抓手。

一、传统小学语文课堂互动的局限性及AI 赋能的必要性

传统小学语文课堂的互动方式以教师提问题、学生做回应为主，有单向、机械、流于表面等弊端，教师常按预设的教学方案开展教学活动，无法根据学生当下反馈对互动策略予以调整，致使互动深度与针对性不足，就古诗教学而言，教师一般运用“背诵—解释—赏析”三步法达成教学，学生处于被动地位接收知识，没有主动钻研与情感共振，传统互动形式受制于时间、空间及资源，无法契合学生个性化要求，因师资和资源短缺，偏远地区学校，课堂互动形式较为单调，致使学生表达能力与思维品质的提升受到限制。

引入 AI 技术或可解决传统课堂互动难题，通过数据驱动达成定制化互动、依靠情感计算增强情感呼应、凭借智能分组优化协作效果，AI能剖析学生课堂发言时的语义、语调、表情等数据信息，准确识别其认知水准与情绪状态，为教师提供动态的教学参考；利用生成式对话方法，AI 可营造出逼真语境，引领学生开展角色演绎、情景交流，提高语言运用水平，运用 AI 实现小学语文课堂互动模式的创新，既为技术进步的必然走向，又是增强教学质量、推动学生全面进步的现实要求。

二、智能对话驱动深度互动：从“问答式”到“探究式”

传统课堂的互动形式以“问答式”占主导，学生回应大多围绕教师预先设定的问题进行，缺少主动探索与批判性思考，利用生成式对话、知识图谱等技术的 AI，可创建“探究式”互动样式，促使学生从被动接纳转变为主动构建知识体系。

以统编版五年级《草船借箭》的课程教学为案例，传统授课时教师或许会发问：学生对“诸葛亮为何选择三天后取箭？”作答后，教师直接提供了答案，借助 AI 的赋能作用，教师可引入智能交流助手，营造 “三国谋士论坛” 情景，使学生以诸葛亮、周瑜、鲁肃等角色投身讨论。AI 按照学生的发言实时产生追问，如：以“若曹操改用火箭攻击，你的计划如何调整？”引导学生深度探究战略逻辑和历史背景，AI可启用知识图谱，把《三国志》《资治通鉴》等史料建立关联，让学生获得多维度视角，助力其提升信息整合与批判性思考能力。

实际研究显示，配备 AI 对话辅助工具的班级，课堂发言中学生主动提问占比提高了 42% ，问题复杂程度（诸如涉及因果推理、假设验证方面）增加了 35% ，AI 引导的探究式交互可有力唤起学生的深度学习动力，推动高阶思维的进步。

三、情感计算促进情感共鸣：从“知识传递”到“情感联结”

语文课堂不只是知识讲授之地，更是情感交互的区域，以往教学模式中，教师难以确切把握每名学生的情感态势，致使情感互动徒有其表，AI 情感计算技术借助剖析学生的面部神情、语音声调、肢体姿态等数据，能够实时对其情绪状态（例如兴奋、迷茫、倦怠）做出评估，给教师供给情感扶持策略。

选取统编版六年级《匆匆》教学作为案例，可利用AI 情感分析系统对学生朗读时的表情与语调开展监测，若系统监测到多数学生呈现出“困惑”情绪，教师可中止讲解，引领学生研讨：AI 针对“作者为何用‘洗手的时候，日子从水盆里过去’等生活细节体现时间流逝”这一问题同步生成可视化数据，呈现学生情绪波动曲线，协助教师优化教学节奏。AI 可模仿“时光老人”角色，与学生进行情感沟通，如：借助角色代入的方式，用“如果你能回到过去，最想对哪段时间的自己说什么？提升学生对文本情感的领会与共振。

案例调研表明，采用 AI 情感计算技术的班级，学生在课堂互动时的情感投入水平上升 28% ，对文本主题理解的精准度提高了 19% ，AI技术可有力填补传统教学里情感交互的欠缺，创建“知识—情感”双轨同步的互动样式。

四、动态分组优化协作效能：从“固定小组”到“智能匹配”

语文课堂互动的重要途径之一是小组合作，传统分组却常依据座位或成绩，对学生兴趣、能力、性格方面的差别有所忽略，致使协作效率欠佳，AI 技术借助剖析学生过往学习数据，可达成动态分组与任务的智能适配，增强协作效率。

选取统编版四年级《推荐一本书》的教学实例，教师可利用AI 分组系统输入任务条件：依据学生数据，系统自动生成三组“向不同年龄群体推荐《西游记》”内容：第一小组（具备数据对比专长）承担“西游战力排行榜”的制作工作；第二小组（偏好角色扮演）编制“师徒友情指数表”；第三小组（倾向视觉呈现）制作“取经路线图”。AI 按照成员能力差别来分配子任务，像数据小组里设置“资料收集员”“图表设计师”“解说员”等岗位，在团队协作期间，AI 对小组讨论进度实施实时监控，一旦发现“资料收集员”和“图表设计师”因数据来源分歧而陷入停滞，自动推送有关文献及案例，推动矛盾化解。

经实际数据表明，实施 AI 动态分组的班级，小组协作任务的完成比例增长了 31% ，成员满意度增长 24% ，AI 技术借助精准配对与实时帮扶，解决传统分组里“搭便车”“能力断层”等难题，创建高效、融洽的协作互动模式。

结论：

人工智能技术有力地支持了小学语文课堂互动模式的革新，凭借智能对话推动深度交流、依靠情感计算增进情感契合、依托动态分组提高协作成效，AI 技术成功攻克传统互动模式存在的单向、浅表、低效等难题，打造出“探究—情感—协作”三位一体的全新互动模式。后续研究可深入探究 AI 技术与虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术结合，营造沉浸式互动情景，像借助VR 重现《望庐山瀑布》场景，让学生于虚拟情境中跟李白对话，达成“身临其境”的语言实践与情感体悟，应留意AI 技术存在的伦理隐患，像保障数据隐私、避免算法偏差等，保障技术赋能切实为教育本质服务。

参考文献

[1] 白红娥 . 小学语文阅读教学中课堂互动模式的优化策略探究[J]. 中华活页文选 ( 教师版 ), 2025, (12): 4-6.

[2] 吴茂玲 . 小学语文课堂互动教学模式的实践 [N]. 山西科技报 , 2025-04-28 (A14).

[3] 李新凤 . 小学语文课堂师生互动模式的构建与优化 [J]. 作家天地 , 2025, (12): 106-108.