高中数学课堂教学有效提问的策略

引言：在新课标背景之下，课堂教学有效性水平的提升是学科教师的追求。在高中数学课堂教学体系当中，提问是重要的构成元素，也是师生进行互动的主要形式之一，因此，如何进行高效的课堂提问成为了高中数学教师思考的重点问题。在实践教学过程中，教师要想有效发挥出提问互动模式的作用与价值，就需要结合学生学习的心理状态与内在需求，正视学生逻辑思维的发展方向，让学生由原来的被动回答问题逐渐朝着主动提出数学问题的方向转变，促使学生更为自主地进行知识学习与探究，强化学习成效。

一、高中数学课堂教学提问现状分析

尽管一些高中数学教师已经意识到课堂提问环节的重要性，但是在高中数学教学过程中的提问环节依然存在一些问题，其主要体现在如下两个方面：

（一）提问的密度太大

在课堂教学过程中，提问是师生交流的主要方式之一，但是并不是问题的数量越多越好。若是课堂问题密度太大，就会导致学生的精神处于紧绷的状态当中，注意力往往集中在教师问题的回答上，无法进行有效的思考，长此以往，学生也会产生倦怠感。同时，还有一些教师的提问过于形式化，将教学内容划分得太过于细化，设置数量较多的问题，这样反而会对学生思维能力的发展产生一定的负面影响[1]。因此，在课堂上提问时，问题数量需要适度，才可以真正发挥出提问的优势与价值。

（二）提问的语言不精准

事实上，课堂提问有助于学生学习活动的有效开展。但是，若是教师在提问时所使用的语言并不够精准，便会起到相反的效果，因此教师在课堂提问过程中需要使用准确的语言，不能含糊其辞。对于学生而言，其学科认知形成的主要途径之一便是顺着教师的提问进行思维梳理，因此，正确有效的提问方式以及提问内容可以对学生的学习与发展产生长效影响。如今，高中数学课堂上提问语言不准确的状况时有发生，这也在一定程度上阻碍着教学品质的有效提升。

二、高中数学课堂教学有效提问的策略

作为新时期的高中数学教师，需要对课堂提问的作用与价值形成正确的认知，在实践教学课堂上，积极地落实有效提问策略，帮助学生梳理学习思路，有效应用学科知识解决实践问题，为学生数学素养水平的提升提供助力。

（一）设置有效的数学问题

教师设置具有针对性以及关联性的问题是高中数学课堂当中提问有效性提升的关键所在。在日常教学过程中，教师可以在完成知识的传授之后抛出几个问题引导学生进行思考与探索。事实上，课堂提问是可以帮助教师直观了解学生知识掌握水平的重要途径，在有效数学问题的引导下，学生可以独立地进行思考活动，激发知识获取地热情，对于教师日常教学工作的有序开展会起到一定的促进作用。与此同时，设置有效性数学问题可以帮助学生对自身的不足与问题形成清晰的认知，教师也可以结合学生对数学问题做出的解答来调整后续的教学工作安排，这对于教师与学生来讲能够起到双向促进的作用。因此，教师在高中数学教学课堂上需要设计一些有效性的数学问题[2]。例如，当教师为学生们讲述“概率”知识时，会涉及到古典以及几何两种概率模型，教师在完成知识传授活动之后便可以提出相应的问题，诸如“在解决数学问题时应该选择何种概率模型”等，这样的数学学科问题边能够将上述两种概率模型进行融合，使得学生未来解决概率问题时可以更加得心应手。若是在课堂上，教师觉得学生难以有效回答课堂问题，便可以进行适时的引导，针对以上问题，教师可以引导学生结合两种概率模型自身的特征以及定义内容来对其进行区分，在此基础上，列举出两个具有代表性的概率题目，促使学生深化对概率知识的理解，更好地应用此板块的知识。

（二）选择合适的提问时机

在高中数学实践教学课堂上，教师进行提问活动时，需要选择合适的提问时机，提问时机的恰当与否会在一定程度上影响提问教学的成效。教师需要在课堂教学工作的关键点上抛出一些数学问题，同时将学生感兴趣的事物引入到数学问题当中，主要解决学生学习难点以及疑点问题，促进学生主动进行思考活动，有效解决疑问，提升课堂学习成效。同时，教师在提出问题时，需要清晰地进行内容表达，这样学生才能够理解教师想要问什么问题。对于系列行数学问题，教师不可以全盘抛出，需要依次进行提问，从而促使学生保持学习的兴趣，也能够有时间与空间思考以及解决数学问题。

（三）注意问题难度

开放性问题需要以适度作为基本原则，若是问题难度水平过高，高中生在进行思考之后也无法做出应答，若是问题难度水平过低，便无法发挥出提问的作用与价值。因此，与学生知识基础相匹配的数学问题是提问有效性提升的基础。教师在设置数学问题时，需要综合考量课堂上学生的表现，若是大多数学生在教学环节当中可以跟得上教师的讲解进度，便可以适当提升问题的难度水平，促使高中生进行思维拓展，实现举一反三的效果[3]。相反，在课堂上，若是教师发现仅有部分学生可以跟上教学进度，那么就需要抛出一些简单的数学问题，这样才可以促使学生形成更强的学习兴趣与信心，进而更加有效地获取学科知识。由此可见，课堂提问是高中数学教师进行知识传授以及检测学生学习效果的重要方式之一，其可以促使教与学实现良性循环，帮助教师与学生建立起更为紧密的互动关系，为师生共同进步提供有效支持。

结束语

在高中数学学科教学实践过程中，为了有效改善传统教学过程中存在的低效问题，教师需要对新课改工作精神进行有效解读，也需要紧跟新时代教学发展趋势，基于学生当下思维水平与认知特征对问题进行巧妙设计，进而有效引领学生逻辑思维体系的构建，推动教学工作的有序进行，促使学生对学科知识进行深入思考，为教与学实践成效的强化注入动力。

参考文献：

[1]胡晔琦.谈高中数学课堂教学中有效提问的策略[J].中学教育,2021

(9)：98.

[2]班朝江.高中数学课堂教学有效提问的策略之我见[J].教育科学,2020

（3）：207-208.

[3]顾萍.设计有效提问 成就精彩课堂[J].高中数学教与学,2018(8)：4-6.