AI 虚拟角色在小学道德与法治互动教学中的应用探索

前言

数字化时代背景下，教育领域的变革也正在逐渐深入小学阶段道德与法治课程教学，致力于培养学生的法治意识以及良好的道德情操。但是，传统的教学方式往往难以强化学生的课堂参与性以及学习兴趣，而AI 虚拟角色的出现则为解决这一问题提供了新的思路。AI 虚拟角色能通过更具有趣味性以及生动的形式将有关知识呈现给学生，与学生之间展开个性化的互动，进而将新的活力注入到教学中，更好地促进课堂教学的互动。

1 创设情境角色，激发课堂互动兴趣

现代教育中情境教学是一种十分重要的教学手段，通过充分利用 AI虚拟角色所具有的形象以及生动的特征，创设契合教学内容的情境，更好地吸引学生的注意力，激活学生的学习热情[1]。通过角色的动作、表情以及语言，将抽象的道德与法治知识转化为具体的教学情境， 帮助学生更好地理解学科知识，提升学生参与课堂互动的主动性[2]。

例如，教师在组织学生学习“我很诚实”一部分知识内容的时候，就可以将AI 虚拟角色融入到课堂中，为学生创设教学情境。教师通过在课堂上学生引入一个诚实的 AI 虚拟角色，利用这个 AI 虚拟角色为学生介绍自己在面对诱惑时选择诚实的故事，带领学生进入情境。通过这样的情境创设，让学生能身处于情境故事之中，认真思考自己面对同样情境的时候会怎么做。通过这样的方式来活跃课堂气氛，让学生能在潜移默化中认识到诚实守信所具有的重要意义，激活学生的课堂学习兴趣。

2 设计对话任务，引导道德问题思辨

互动教学鼓励教师与学生之间展开深入的交流以及互动，并且通过互动引发学生思考，鼓励学生寻找解决问题的方案。而通过引入AI 虚拟角色作为学生在课堂上的互动伙伴，利用 AI 虚拟角色为学生提出道德问题，引发学生的思辨，让学生在与虚拟角色互动的过程中能获得更多的启发以及思考。学生参与 AI 虚拟角色互动的时候，AI 虚拟角色能结合学生的回答针对性地给予反馈，提升学生理解道德问题的深度。

例如，教师在组织学生学习“学会尊重”一部分知识内容的时候，就可以在课堂上为学生呈现一个互动任务，AI 虚拟角色可以向学生提问：如果你看到一个同学在公共场合大声喧哗，此时的你会怎么做？学生可能会回答： 我会提醒他不要喧哗，要尊重其他人。此时 aI 虚拟角色可能会继续向学生追问：如果他不听你的劝导呢？此时很多学生都会陷入思考，也有部分学生提出会将这一情况告诉公共场所的管理人员。AI 虚拟角色会再次向学生发问，那你觉得这样做会不会导致这位同学的自尊心受到伤害呢？利用这样的对话，学生能逐步在与虚拟角色的互动中理解尊重他人。

3 模拟生活场景，强化法治行为体验

模拟生活场景能引导学生依托虚拟的环境实践以及体验具体的法治行为，进一步提高学生运用和理解法治知识的能力。而通过在各种模拟生活场景中引入AI 虚拟角色，让学生能在互动中真正体会到法治所具有的重要意义。结合模拟场景，帮助学生真正将法治知识转化为自己真实的行动，进而更加深入地理解以及遵守有关的法律法规。

例如，教师在组织学生学习“建立良好的公共秩序”一课知识内容的时候，就可以利用 AI 虚拟角色为学生模拟一个交通路口的场景，AI 虚拟角色在这其中扮演的主要为交通警察的角色，需要带领学生了解行人在参与交通过程中需要注意的规则以及交通信号灯的作用， 带领学生与 AI 虚拟角色展开互动。AI 虚拟角色可以告诉学生现在路口是红灯，我们不能过马路，之后，AI 虚拟角色可以向学生模拟展示一些生活中常见的闯红灯等类型的违规行为，并且带领学生对这种行为进行思辨。

4 提供即时反馈，深化知识理解掌握

即时反馈是引导学生及时调整学习策略的一种重要的手段，能提高学生知识理解以及掌握的深度。教师在教学中就可以充分利用AI 虚拟角色快速反应的特征，为学生提供学习中的即时反馈，这种反馈可以是正面的鼓励，也可以是针对学生在学习中遇到的问题给出的指导，引导学生能主动纠正自己的错误观念，更好地理解道德与法治的知识。

例如，教师在组织学生学习“地球，我们的家园”一部分知识内容的时候，就可以在课堂上利用AI 虚拟角色及时地为学生提供反馈，在课堂讨论环节，有学生提出要保护地球环境，首先要做的就是不乱扔垃圾。此时，AI 虚拟角色就会即时地给予学生正向的反馈，在肯定学生观点的基础上，进一步拓展学生的思维，告诉学生保护地球还需要包括节约用电、节约用水、保护动植物等方面的内容。引发学生的思考：要更好地保护地球母亲，我们还能做些什么？借助即时反馈的方式，引导学生即时拓展以及调整自己的观点，深入地理解本节课的教学主题，提高学生探索以及思考的深度，辅助学生更好地掌握知识。

5 开展角色扮演，增强价值情感共鸣

角色扮演是引导学生身临其境地体会不同角色行为以及情感的重要手段，对于提高学生的价值观认同感具有十分重要的意义。利用AI 虚拟角色带领学生展开角色扮演，鼓励角色之间展开深入的互动，让学生能更好地体会不同情境下的价值选择以及情感冲突，这种教学方式不仅能引发学生在课堂学习中的情感共鸣，也是学生内化道德与法治知识的一个十分重要的途径。

例如，教师在组织学生学习“爱心的传递”这一部分知识内容的时候，就可以组织学生开展角色扮演的活动，让AI 虚拟角色扮演一个需要帮助的人，学生在其中可以同时扮演教师、同学、家长，表达自己对弱势群体的帮助以及关心。借助角色扮演的方式，能帮助学生更好地形成爱心传递的情感，增强学生对爱心传递这一价值观的认同感。

6 记录学习数据，优化互动教学策略

学生在课堂上与 AI 虚拟角色互动的时候，AI 虚拟角色也可以记录学生形成的学习数据，包括学生在回答问题过程中的反应、互动的参与度、学生在互动中的情感反应以及学生知识理解的准确性，通过分析这些数据，教师能更加深入地把握学生的学习情况，合理地调整教学策略，优化教学方法以及教学内容， 进而全面地满足学生的学习需求。

例如，教师在组织学生学习“我爱我们班”一课知识内容的时候，教师就可以利用虚拟角色详细记录小组讨论中学生回答问题的情况、发言的次数情况以及情感反应情况等，课后教师通过认真分析AI 虚拟角色记录的学生学习数据，把握学生在学习中出现问题的原因，及时调整教学策略，提高教学效果。

结论

综上所述，小学道德与法治互动教学中融入AI 虚拟角色，不仅能突破传统教学模式所带来的限制，也能为学生提供更加生动以及丰富的学习体验，为培养具有高尚法治素养以及品德的社会主义建设者打下扎实的基础。

参考文献

[1]张辉. 基于人工智能技术的小学道德与法治项目式教学策略[J]. 中小学电教, 2025, (03): 73-75.

[2]鲁剑锋. 人工智能技术支持下的小学思政教学——以《道德与法治》五年级下册“百年追梦复兴中华”单元为例[J]. 教学月刊小学版(综合), 2024,(Z2): 18-20.