“趣题创编”在小学数学教学中的运用

前言

在利用已有数学知识创编题目的过程中，学生的数学思维也得到发展，通过“趣题创编”使学生习惯使用数学思维来思考问题，因此在未来学习中，也能利用数学思维来理解知识，从而深化对数学知识的理解，实现学生数学学习上不断的进步。

1 “趣题创编”在小学数学教学中运用的意义

1.1 深化知识理解

在小学数学教学中应用“趣题创编”，可帮助学生深化知识理解。“趣题创编”活动中，主要活动内容为，由教师进行示范和引导，促使学生自主完成对数学题目的创新与编撰，而想要创编一道思维逻辑健全的数学题目，就要求学生能完全理解题目中所涉及到的数学知识，因而利用“趣题创编”开展的小学数学教学活动，能帮助学生深入理解知识[1]。

1.2 培养创新思维

创新思维对学生数学能力的培养十分重要，小学数学的传统教学模式下，灌输式教学方法使学生习惯循规蹈矩地学习，不利于创新性思维的发展。而将“趣题创编”运用到小学数学教学中，则能让学生见识到数学知识的不同面。在“趣题创编”教学活动中，教师带领学生以创编者的身份学习数学知识，丰富了学生的学科视野，因此有助于创新思维的发展。同时，因为数学题目类型和解题方式的多元化，当学生在创编数学题目时，针对同一道题目，为了使题目更加完整健全，需从不同角度进行思考，探索更多的解题思路。

1.3 增强应用能力

依据小学生的认知水平来设计教学活动，教师要尊重其以形象思维为主的思考模式，因此在小学数学教学中，运用“趣题创编”构建课堂活动的过程中，可将生活元素融入其中。在创编数学题目的过程中，让学生以实际生活的角度来理解数学知识，掌握知识内涵的基础上来创编题目，在深入理解数学知识内涵的同时，还能加强学生对知识的运用能力，让其熟练掌握数学知识在实际生活的应用。另一方面，在利用“趣题创编”构建小学数学教学活动过程中，学生解决问题的能力也将提升。

2 “趣题创编”在小学数学教学中运用的策略

2.1 展示分享，交流分享创编心得

在小学数学的“趣题创编”教学中，通过小组合作学习，每一组学生都能依据自己的理解创编出数学题目后，教师可引导其进行成果展示与交流分享。成果展示环节中，学生需介绍自己小组的题目设计思路，从而将多元化的数学思路呈现在课堂中，开阔学生的数学思维，另一方面，通过观察、聆听学生的表现与想法，教师能全面了解到学生目前的学习状况，从而有针对性地优化教学活动，使“趣题创编”教学活动更贴近学生的发展趋势与需求。

例如，在小学数学“计算长方形与正方形面积”的“趣题创编”课堂中，先将班级学生分成小组，并进行自主创编。在本节课前学生已经了解了长方形和正方形的基本特征，为学习长方形与正方形的面积奠定了基础。并且，该阶段学生已经掌握了乘法运算方法，所以在了解长方形和正方形的面积公式后，也能轻松计算出两种图形的面积。但是，依据新课标教学理念，本节课还有一个重要教学目标，即让学生尝试思考，为什么长方形的面积是长乘宽，从而对数学公式、原理其背后的深层逻辑产生好奇，并尝试探究其根本逻辑。以此为基础，小组合作环节结束后，以小组为单位分别展示每一小组创编的题目，在展示的过程中，小组内每一名成员都要发言，并介绍自己在题目创编过程中产生的想法，然后说出自己的想法与数学题目的融合。这一环节是学生将知识外化的过程，也是学生对知识产生更深刻认知的重要环节，所以针对学生的发言，教师不仅要进行点评，还要及时纠正学生在进行“趣题创编”过程中产生的思维误区，并对成功创编出题目的小组和学生给予鼓励。在所有小组都展示了自己的学习成果后，再组织学生进行共同的交流与讨论，分享在成果展示环节对其他小组思路的困惑，并共同解决问题，以此来促进学生数学思维的发展与完善[2]。

2.2 整理优化，巩固拓展深度理解

“趣题创编”的教学活动中，还需设计对题目的整理优化环节。一般情况下，整理优化可设计在课堂的小结环节，课堂小结是对一节课程知识的集中整合，这一环节是帮助学生构建知识网络不可或缺的环节。而将对“趣题创编”的整理优化融入其中，在帮助学生构建知识体系的同时，还有助于加深学生对知识的理解，构建出更完善的知识体系，进而在小学数学教学中打造坚实的数学基础，为未来学习数学打好地基。

例如，小学数学“趣题创编”课堂活动中，学生以小组形式创编出了不同难度层次的数学题目，但由于学生对数学知识的理解深度有限，所以教师可依据学生创编的题目，引导学生对题目进行进一步的整理和优化，并将学生自己设计的数学题目作为课后练习。以小学数学“平行四边形”教学为例，学生可设计出较简单的问题“我画了一个平行四边形，它的一条边长是 5 厘米，相邻的一条边长是 3 厘米，那这个平行四边形的另外两条边分别多长？为什么？”中等难度问题“已知一个平行四边形的面积是24 平方厘米，底是6 厘米，求它的高是多少厘米？请写出计算过程。”以及高难度的问题“小区里有一个平行四边形的停车位，长边是5 米，短边是3 米，相邻两个停车位共用一条长边，现在要给10 个这样的停车位铺地砖，地砖每平方米 80 元，一共需要多少钱？”针对较简单的问题，教师可提出改变边长的数值，以免学生通过死记硬背来解决问题；中等难度的题目，则要求写出明确的解题步骤，较高难度的题目，则优化为更复杂的真实情况。对不同难度问题的逐一优化，让学生的问题更加完善、思维逻辑更加清晰，由此可通过问题设计与问题解决有效提高学生的数学核心素养和综合能力。

结论

可见，通过对“趣题创编”的整理优化，能进一步帮助学生巩固知识、拓展视野，实现学生数学学习上不断的进步，同时也能够推动学生数学学习水平的快速提高，促进将教育的长远发展。

参考文献

[1]郑娟娟. 素养导向下小学数学趣疑教学活动开展策略[J]. 天津教育,2024, (11): 22-24.

[2]王艳琴. 浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透[J]. 中华活页文选(传统文化教学与研究), 2023, (12): 73-75.