小学科学工程实践与劳动教育融合的路径

当前，以 STEAM 教育、项目式学习（PBL）为代表的跨学科学习模式已成为基础教育改革的重要方向。科学教育的目标不再局限于知识传授，更强调科学素养、实践能力与创新精神的综合培养。然而，传统科学教学仍存在与生活实际脱节、重理论轻实践、学生缺乏真实体验等问题。与此同时，劳动教育作为全面发展教育的重要组成部分，其内涵不断深化，需超越简单的技能训练，走向以手脑并用、创造性劳动和价值观培养为核心的新样态。

在此背景下，将工程实践与劳动教育深度融合，成为破解上述问题的可行路径。工程实践注重系统思维、设计与物化能力，劳动教育强调价值观、技能与品质培养，二者具有天然互补性。教科版六年级下册“小小工程师”单元以完整的工程设计流程（明确问题—设计—制作—测试—优化）为主线，为学生提供了系统开展工程实践的载体，也为融入劳动教育提供了天然平台。本文拟以该单元教学为例，从目标整合、内容重构、过程协同与评价引导四个维度，探讨融合实践的具体策略。

一、整合目标，以劳育目标赋能工程实践

工程实践的核心目标在于培养学生系统思维、创新设计与问题解决能力，而劳动教育则侧重劳动观念、技能、习惯与品质的培育。二者融合首先需在教学目标层面进行顶层设计，将劳动价值观、技能与品质目标有机嵌入工程实践目标体系中，实现育人目标的协同与升华。

以单元起始课《了解我们的任务》与《认识工程》为例，教师在引导学生明确“为校园建造塔台模型”的工程任务时，除提出高度、承重、成本等工程技术约束外，还应明确将劳动教育目标纳入项目导向。例如，在项目导学单中设立“最佳工匠团队”奖项，评价标准涵盖工具使用规范性、工作区域整洁度、废料回收利用率及团队协作精神等维度。在《认识工程》一课中，以长城、港珠澳大桥等重大工程为例，在剖析科学技术原理的同时，通过视频、案例等形式突出劳动者付出的艰辛努力、智慧结晶与追求的卓越品质，引导学生理解工程奇迹亦是劳动丰碑，从而在认知起点上植入“尊重劳动、崇尚创造”的价值观。

二、重构内容，将劳动元素嵌入工程环节

工程设计的各环节为劳动教育的渗透提供了自然契机。教学内容的重构意味着将工具认知、材料处理、安全规范、技能操作等劳动元素作为完成工程任务的必备知识与技能，无缝嵌入设计、制作、测试等环节，使劳动教育成为工程实践的内在支撑而非外部附加。

以《制作塔台模型》一课为例，教师可将教学重点从“完成模型制作”深化为“规范、安全、高效地制作高质量模型”。在动手制作前，专门开设15～20 分钟的“劳动技能微课”或“工具使用工作坊”，内容包括：其一，工具认知与安全规范，演示剪刀、尺子、胶枪等常用工具的正确握持、操作要领与安全注意事项，如热熔胶枪的使用与放置规范，并组织学生进行模拟练习；其二，材料加工技巧，以吸管和连接件为例，演示如何测量、标记、精准切割与粘合加固，强调精准测量对工程质量的影响，引导学生减少材料浪费；其三，将“6S”管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）简化为“整洁、有序、安全”要求融入课堂，引导学生有序摆放工具、及时处理废料、课后清理桌面，使劳动习惯培

养贯穿实践全程。

三、协同过程，团队协作中深化劳动体验

现代工程与劳动均具有高度协作性。融合教学需通过结构化的团队合作学习设计，让学生在角色分工、协同操作与冲突解决中体验社会性劳动的真实形态，培养协作精神与集体荣誉感。

在《设计塔台模型》《制作塔台模型》《测试塔台模型》等连续课中，教师指导各小组进行角色分工，如设立项目经理：负责统筹协调、进度管理；首席设计师：负责解读设计图、保证方案落实；安全质量员：负责监督工具安全与制作质量；材料工程师：负责管理材料、记录成本、回收废料。在制作过程中，各角色各司其职、密切配合。当测试发现塔台承重不足时，教师引导学生从技术优化与劳动管理双维度进行“工程复盘”与“劳动反思”：是设计缺陷、材料选择不当，还是制作工艺不精、协作效率不高？通过共同分析问题、制定改进策略，学生深刻体会到精益求精的工匠精神与团队协作的重要性。

四、引导评价，突出学生过程性劳动表现

融合教学需构建多元评价体系，突破仅以作品成败为标准的传统做法，加强对劳动观念、技能与品质的过程性评价，引导学生关注那些在成果中“看不见”却至关重要的劳动付出与成长。

教师可设计《“小小工程师”项目学习评价量规》，包含“工程设计与成果”与“劳动过程与表现”两个一级指标。其中，“劳动过程与表现”细化为：工具使用与安全、材料利用与节俭、操作技能与质量、团队协作与沟通、工作习惯与素养。评价主体包括教师评价、小组互评与个人自评。在《评估改进塔台模型》一课中，预留时间开展小组劳动反思述职，依据量规进行互评与自评。例如，某小组模型测试成绩虽非最优，但因工具使用规范、材料利用率高、场地整洁而获“最佳劳动团队”奖。这种评价方式使不同特质学生均能获得成就感，有效强化劳动教育价值。

三、 结论与展望

本文以“小小工程师”单元教学为例，从目标整合、内容重构、过程协同与评价引导四个维度，探讨了小学科学工程实践与劳动教育的融合路径。四条路径相互支撑、有机统一，共同促进了工程思维训练与劳动素养培育的协同发展。这种融合实践不仅丰富了科学课程的内涵，也为劳动教育提供了生动而富有挑战性的实施载体，充分体现了“做中学”“学中做”的教育理念，有效培养了学生手脑并用、解决真实问题的综合能力。未来，可进一步探索不同学段、不同主题的工程实践项目与劳动教育的融合模式，开发更具系统性与适切性的教学资源，推动跨学科融合走向深入。

参考文献

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