“超越保护主义”价值取向下的我国大学生媒介素养教育研究

随着媒介环境的不断解构与重组，当今新媒体环境能够直接影响到人们的思想观念和行为方式等方方面面。微信和视频聊天拉近了人与人的距离、微博和新闻网站让人们更加广泛地认识世界、网上购物改变了人们的购物习惯、知网和百度缩短了人们查阅各种信息的时间、Deepseek 等人工智能也为生活和工作提供了诸多便捷。但在改变人们生活方式的同时，人们的思维方式、价值观念也潜移默化地受其影响发生变化。这些变化既有益处同时也有潜在的危害。因此，面对媒介技术本身的双刃剑影响和以新媒介为主导所带来的声势浩大的信息轰炸与混乱的环境，作为正在成长阶段的新时代的大学生群体，在媒介传播过程中身处不同环节，以何种方式去面对、理解与分析媒介所传达的信息并正确地利用这些信息，已经成为一种适应现代社会生活的全新素养，即媒介素养。

当代世界最负盛名的媒介素养教育家大卫·帕金翰（David Buckinghaon）博士，提出了“超越保护主义”的媒介素养教育理论，它是对以 F·R·利维斯和莱恩·马斯特曼为代表的传统保护主义取向的扬弃与超越，对当今所有开展媒介素养教育的国家都产生了不同程度的影响，是现时最先进的媒介教育理念之一。因此，立足我国新媒体环境探讨其与我国媒介素养教育的适配性，对于推动我国媒介素养教育的发展具有重要意义。

一、“超越保护主义”媒介素养教育概述

“超越保护主义”是对英国长期以来试图通过媒介素养教育保护学生，帮助学生抵制媒介带来的不良、消极影响的“保护主义”取向的反省。本质上这种保护是儿童在教育者采取保护措施得到的一种被动的、强制性的保护，并不是让儿童自身获得保护自身的力量，没有培养使儿童形成自我保护能力。因此，传统的保护主义不仅不能使学生获得真正的发展，而且使得媒介素养教育自身受到束缚，影响了人们对于媒介素养教育正确方向的判断，也使媒介素养教育的实践与发展深陷困难。

“超越保护主义”媒介素养教育探讨儿童与媒介的关系。大卫·帕金翰提出传统保护主义儿童永远是在传播过程中容易受到侵害的弱势群体，而传统保护主义保护儿童的同时也剥夺了儿童的权利，他们虽着眼于学生，但强制性地将学生与媒介放在对立的立场，最终只是学生无法真正地全面了解媒介，无法实现在媒介影响下的自我解放。这也就是大卫·帕金翰所指出的传统保护主义媒介素养教育对儿童带来的负面结果——“童年之死”。因此，“超越保护主义”强调赋权儿童，即确立媒介素养教育中儿童的主体地位，要求在媒介素养教育中正视儿童群体，归还儿童权利，给儿童赋权，不再默认儿童必然受到既定的安排，必然站在媒介的对立面并对媒介的负面影响无力招架。媒介素养教育也不再成为统治阶级隐蔽进行政治思想和意识形态传输的工具。它的开展应该拒绝任何带有功利性的操作，注重在儿童在已有的媒介使用经验的基础上进行过程性的正确的能力培养。

综上所述，尊重学生的主观能动性，发掘学生的巨大发展潜质，尊重学生的独立人格，引导帮助学生全面正确地看待媒介使用媒介，建设学生与媒介相辅相成，互相促进的关系，就是“超越保护主义”媒介素养教育的核心内容。

二、“超越保护主义”与我国媒介素养教育的适配性

（一）保护本国传统文化的需要共性

中英两国都具有悠久的历史，也创造出属于自身辉煌的文化。英国传统的高雅文化在大众文化单调、平淡庸俗的影响下受到侵犯，中国博大精深的传统文化也在新时代西方思想进入的影响下受到影响。“超越保护主义”媒介素养教育的教育方法强调了学生对媒介产品分析和参与媒介产品的制作。若教育者将传统文化渗透媒介素养教育的过程之中，一方面是培养提升学生的媒介素养，另一方面能够让学生能够通过媒介产品的分析去接触和了解传统文化，欣赏传统文化的魅力，并在通过积极参与媒介产品制作进成为传统文化的积极保护者与传播者。

（二）两国媒介环境的发展共性

《中国互联网络发展状况统计报告》指出截至2024 年 12 月，中国网民规模已达 11 08亿人。自 2011 年以来平面、广电、互联网、移动互联网“四分天下”，到 2013 年演变成传统媒体、互联网和移动互联网的“三足鼎立”，再到 2017 年则步入互联网领导的“一超多强”的局面，传统媒体总体规模仅占五分之一，而这其中的报刊图书等纸媒迅速塌陷，市场份额不断减小。在“超越保护主义”提出时期的英国，截至 2004 年 72% 的英国人认为电视是他们获知新闻的重要的途径。上述数据反映了当今世界媒介环境的变化的总体趋势和人们生活方式的共性变化。经济的繁荣带来了科技的进步，科技的发展推动了媒介以前所未有的速度渗透进人们的生活，媒介素养教育应运而生并顺势发展已经成为必然的趋势。因此，在当前我国新媒体环境迅速发展的情况下，推进媒介素养教育，提升大众媒介素养，是大势所趋。

（三）“童年之死”与中国长幼关系矛盾问题的化解需求

“童年之死”反映的是传统保护主义下成人垄断儿童自我决定的权利并拒绝归还，儿童必须被迫地依赖成人。中国长幼关系的矛盾也在近些年越来越成为极具争议性的话题。在2017 年《人际关系亲密指数报告》显示，受到调查的在9 个国家和地区中，中国大陆得分排名倒数第一，百分制下仅有 49 分。长幼关系是每个人都要面临的和处理的关系。“童年之死”与中国长幼矛盾的问题都反映出儿童并未真正获得尊重，作为一个独立个体应有的权利被剥夺的困境。因此“超越保护主义”媒介素养教育的尊重儿童、赋权儿童、正视儿童地位的思想也正是打破这种困境的有效途径，是推动平等的独立地位与和谐媒介关系的建立，对破裂的长幼关系进行初期的弥补尝试。

（四）“赋权儿童”与“以人为本”的学生观的共性

“赋权儿童”要求正视儿童群体，归还儿童权利，在教育过程中以儿童为中心，真正满足儿童发展的真实需要。党的十六届三中全会指出“坚持以人为本，树立全面协调，可持续的发展，促进经济社会的人的全面发展。”进而教育领域提出“以人为本”的学生观，教育面向全体学生，以学生作为各项教育活动的出发点，以推进学生的全面发展为目标。所以在具有共性的指导思想使得推动学生媒介素养的发展既拥有了便捷性，同时对媒介素养的提升也是对推动学生全面发展的一大重要补充。

（五）新媒介环境中提升我国教师与学生的媒介素养的需要

网络媒介所主导的新媒介环境时代到来时间较短，发展较快，因此难免会出现教师与学生媒介素养不足的问题。教师媒介素养缺乏主要体现在部分教师通过新媒介接受信息的速度缓慢，导致学生早已掌握的相关信息而老师却并不知情，在一些社会热点争议事件发生后，面对学生的疑问教师应变能力不足。育人者先受教育，只有教师的媒介素养得到提升才有能力与学生构建平等和谐的师生关系，实现共同进步。学生媒介素养的缺乏首先是指媒介认识上的偏差，现如今部分学生仅仅对新媒介与主要媒介有基本的了解，但对传统媒介、传媒历史不甚了解，多数学生对媒介知识的没有深入的学习，不能很好地把握与认同；其次是在媒介使用上的偏差。具体表现在学生关于媒介运用与操作方面，普遍水平较低，且缺乏活力，制作媒介产品以及生产媒介传播信息的能力有待提高；最后是在对媒介传播信息的接受判断上能力有待提高。因为处在成长阶段的学生道德规范的认知和自律能力较低，因此缺乏对媒介信息的判断和警惕，容易被媒介及其信息误导，在信息轰炸中逐渐迷失自我。

三、“超越保护主义”对我国开展媒介素养教育建设的启示

（一）开展学校媒介素养教育的联动环境建构

媒介素养教育的开展与实施必须以良好的社会环境为保障。而能够直接影响这个环境建设的三个主体就是政策、高校和家庭。也就要求这三个主体要在媒介素养教育开展的过程中各司其职也相互配合，达到一个整体化的效果。媒介素养教育的开展也不容许政策、学校和家庭任何一方的缺席。

第一，政策的支持作用。国家出台相关政策，重视和支持媒介素养教育。意识的培养和氛围的形成仅仅构成了外部因素，而媒介素养教育要想获得真正的贯彻落实，来自教育系统内部的影响无疑才是最直接的推动力。将媒介素养教育融入我国已经推行的素质教育与终身学习之中，并编写相关的教材才是在高校开展媒介素养教育的第一步。

第二，学校的指导作用。首先是将媒介素养教育融入学校教育体系中才是培养学生媒介素养教育最有效的措施。因此首先要重视媒介素养教育的课程设置。初期可以从事新闻学传播学或有此基础的教师为主力，在学校开展相关的讲座与通识课，并可借助思想政治教育课的平台穿插媒介素养的知识进行教育，进行兼具兴趣性和强制性的初步普及，逐步发展力争使媒介素养成为学校学生必修的素养课。其次是学校媒介素养师资队伍的建设。当下专门从事媒介素养教育的教师较少，与实际的需要有着很大的差距。因此学校也要采取一定的措施对所有教师的媒介素养水平进行提升，并以现如今的“课堂思政”为例，发挥协同效应。最大限度地将媒介素养教育贯穿学生学习的始终。

第三，家庭的影响作用。家庭中的媒介素养教育是双向的，是亲子之间互动作用的。借助媒介的中介性作用，一方面学生能够使用在校学到的媒介素养知识和自身的媒介使用经验来指导父母使用新媒介提升媒介素养，并在指导中形成知识巩固；另一方面父母对学生的教导多伴随着他们的生活经验，这些经验在媒介素养方面就是对书籍、报纸等传统媒介的使用。在父母的教诲下可以防止学生沉迷网络，在形成良好的网络媒介素养的同时发展自身在纸媒阅读上的不足，从而达到媒介素养的均衡发展。最后以媒介为中介可以形成亲子之间沟通的桥梁，帮助塑造民主、平等、和谐的家庭氛围。

（二）“以学生为中心”培养积极的媒介受众

以人为本的学生观是当前教学改革中十分重要的出发点，这就要求要深刻理解为什么要以学生为中心，分析和思考如何做到以学生为中心，映射在“超越保护主义”媒介素养教育体系中就是积极的媒介受众的培养。

媒介素养教育是在学生已有的媒介知识基础上，教授学生媒介素养知识，提升学生媒介素养层次，要求教育者教学联系日常生活实践，理论联系实际，激发学生的主观能动性，培养学生的创新意识与批判意识；其次不同学生是不同的个体，不同的个体状况导致了他们媒介素养水平层次不尽相同，这就要求教师队伍在教学过程中注重学生的差异性，做到恰当地关爱所有学生，培养学生的个性化发展；最后，伴随以人为本的学生观的还有新型的教师观。新课程背景下的教师角色发生了重大变化，教师不再仅仅是传道授业解惑者，而是学生学习的引导者和发展的推动者。因此教师应该为学生构建多样化的教学情境，带领引导学生成为媒介的制作者，亲身参与媒介传播过程，帮助学生回归真实存在的媒介世界，构建属于正确的自主性媒介认识体系。

四、结语

“超越保护主义”媒介素养教育作为当今世界上最先进的媒介素养教育理念之一，在媒介受众的立场上进行研究，为媒介素养教育初步建构的科学的理论体系，对世界范围内的媒介素养教育的发展作出了巨大贡献。但媒介素养是一个具有时代性、地域性的变化的概念，不同国家和同一国家的不同时期媒介素养教育都有着各自的特征，只能在相似性的前提下立足双方国情，取其精华去其糟粕。所以只有在先进理论的指导下，结合我国具体的社会背景与教育体制，研究更科学和实用的媒介素养教育方法，才能更好地达到我们的教育目的，推动具有中国特色的媒介素养教育的理论研究与实践探索，培养适应社会变化全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。

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作者简介：刘唯贤，生于 1998 年 8 月，男，汉族，河南南阳人，专职辅导员，思想政治教育方向