高校教师如何将法治思维与专业学科教育结合研究

1 引言

依法治国是我国坚持和完善中国特色社会主义法治体系的重要方略，法治思维则是实现依法治国的具体实施手段和方式[1]。实现依法治国的大目标不仅要依靠建立完善的司法体系，更取决于法治理念和法治思维。2018 年的全国教育法制工作会议上明确，全面推进依法治教是加快教育现代化，建设教育强国的迫切要求，也是长期以来教育事业改革发展的经验总结[2]。高等学校作为国家培养人才的重要阵地，对教师队伍要将法治元素融入人才培养的准则方针中，共同创造依法治校的良好环境氛围。

高校教师作为高等学校中法治思维的主理人，必须以身作则，带头学法，有良好的法律意识，将法治思维与专业学科教育相融合，在施教过程中带领学生们知法、遵法、守法、用法[3]。

2 法治思维与学科教育融合的意义

习近平总书记曾在全国教育大会上强调，要把立德树人融入教学各环节、教学各体系。高等院校有责任，也有义务帮助学生建立新时代青年大学生的全新认知与面貌，破除对法制观念不重视的现象，在校园中创造一个人人讲法、处处普法、事事用法的良好环境 [4]。对教师而言，需加强自身对法律法规的学习，如《宪法》、《民法典》[5] 等，设计专业作为高度实践性质的工学学科，其学科的发展运用成果直接关系到国计民生，教师所承担的相关教学职责首先是为国家、社会输送相关专业型人才。对高质量人才的发展在不同的学校，也许有着不同的评价体系 [6]，但学校在德育方面一定会有着更高的标准要求，因为引导学生形成正确的观念是每个阶段的教育事业不可推卸的重要责任。

3 高校学科建设与法治思维结合现状问题分析

3.1 校方与教师在教学中疏忽法治思维的实际应用

高校在以往培养学生的过程中，容易出现不同学科之间的认知壁垒，在利益受损时，自身法律意识淡薄，就无法拿起有效的法律武器保护自己。除电信诈骗等共性问题以外，其实学生还面临着许多专业学科的法律陷阱，如设计图纸的署名法律意义及需要履行的义务，与自身利益相关的专业知识内容不仅仅是开设某门课的重点内容，更应该由教师在专业体系的各方面有所联系和提示。

3.2 教师对学生法律意识淡薄造成的不良习惯引导不够

对教师而言，自身对法律知识的熟悉、对法治思维的培养意识一定会影响到学生群体。在实际教学过程中，教师容易忽略学生由法律意识淡薄造成的不良习惯。笔者以任教专业为例，学生在案例学习的过程中，由于缺乏版权意识，常会出现不标注引用图片信息来源的问题；学生在使用设计软件操作时，对获取来源的不辨别也可能引起应用途径是否合理合法的问题。如果教师不加以引导教育，在日后的实践操作中，极易出现同样的问题，由学校进入社会，可能更会引起工作中的法律问题。

3.3 学生缺乏对法律道德的认识与自我完善的动力

现今学生群体中，大部分学生是缺乏自身对法律道德有效了解的，其中一部分部分学生缺乏最基本的法律知识，没有系统性的法治思维，对自己也不作要求，在学习生活中，有几率会陷入法律漏洞的漩涡；还有一部分同学，对生活中的社会法制新闻有一定的关注，但涉及到专业方面，却由于“信息差”，不清楚法律意识培养与自身发展之间的利害关系。作为学生教育情况的直接责任人，高校教师应该在领路人的身份中积极为学生开发自我法律道德意识的学习动力。

4 法治思维与专业学科发展结合的有效发展路径

4.1 树立信仰及对法治教育的敬畏之心

卢梭曾说过：法律既不是铭刻在大理石上，也不是铭刻在铜表上，而是铭刻在公民们的内心里。法律的权威来自全民的内心拥护和真诚信仰，在此过程中，除了强调法治倡导下的正面作用，也不要忽视反面典型的警示作用，学校及任教老师应该加强对专业领域中现实案件及社会热点事件的解读分析，可以帮助学生认识缺失法律意识或失去法律约束的可怕后果，对法治教育的敬畏之心是也是法治思维形成的重要控制因素。

4.2 培养学生“君子发展，取之有道”的意识

大学生的思想发展较为活跃，不是一成不变的，就算对明确了目标的专业知识学习应达到的目标，也要经历从懵懂到成熟的阶段，毋论将法治思维与专业学科结合的复杂方式，必然也要经历这样的一般规律。以笔者任教专业来说，大一阶段的法制教育主要是以普法目标为主。大二和大三阶段，在专业课程中融入法治元素更为合适，如模拟竞标投标流程、认知实际施工项目、参加各方设计竞赛等，继续塑造学生的专业性法治思维。临近毕业，无论是求职还是独立生存过程中，学生都是相对弱势的一方，培养其理性、成熟的法治观，才能帮助学生积极面对社会的种种考验。

4.3 注重校园环境文化的协同教化作用

学生处在单纯的校园环境文化之中，主要接触老师与同学等典型群体，因此对社会的认识不够也是较为普遍的，这一特点也决定了校园环境文化的协同教化作用非常值得重视。在教师队伍中，教师本身对法治的重视会引起学生的兴趣，教师本身的失德、违法行为也容易引起学生的广泛讨论，学校包括教师团队应该加强对师德及教师自身行为的管束；学生群体中优秀代表的榜样作用也十分典型，如果出现以自身凭借较强的法治意识维权或保护自己的成功案例，经宣传可以得到很好的协同教化作用，同学群体中自然会掀起模仿学习交流的风向。

5 结语

本文秉承以人为本的观念，重视高校教师自身对法治思维的深化学习，融入专业学科建设过程达到再度学习运用目的，并培养学生全面发展，适应国家及社会要求的目标，本研究对高校专业学科的现状问题及发展路径虽然具有一定的普适性，但主要是根据所在学科的特性提出的首要矛盾，及初步的解决路径，有关将法治思维与专业学科的发展问题，还需要多视角、多学科的共同研究，仅以此篇内容来期望阐发出更多真知灼见。

参考文献

[1] 汪俊仁．论法治生态文明建设 [J]．经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（2）：93-94

[2] 陈宝生. 全面推进依法治教 为加快教育现代化、建设教育强国提供坚实保障——在全国教育法治工作会议上的讲话 [J]. 国家教育行政学院学报，2019（01）:3-9.

[3] 沈青 , 周天宏 , 孔华锋 , 沈洁 , 刘桢 . 依法治国背景下高校教师如何运用法治思维育人 [J]. 法制博览 ,2022(06):19-21.

[4] 艾贤明 , 郑国 .“互联网 +”背景下提升高校教师法治思维路径研究 [J]. 黑河学刊 ,2020(01):140-142.DOI:10.14054/j.cnki.cn23-1120/c.2020.01.047.

[5] 邓映婕．依法治国背景下高校大学生法治教育的现实困境与路径构建[D]．上海：华东政法大学,2016.

[6] 赵蕊蕊 . 构建应用型人才培养质量保障体系，推进新时代素质教育 [J]. 青年与社会 ,2019(30):101-102.