多模态测评下低年级合唱游戏化的教学探索

新课程理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，音乐合唱教学的开展正好与这一理念相契合。 ^[1] 低年级学生以具象思维为主，注意力持续时间短（约 15-20 分钟），传统合唱教学的机械练唱与单一测评，易导致学生兴趣匮乏、参与度低。课标提出“探索多模态评价方式”“增强学习趣味性”，为教学改进提供方向。本文以苏少版二年级上册音乐教材为依托，将 AI 多模态测评（音准分析、动作捕捉）与游戏化教学融合，聚焦“如何通过游戏化载体实现多维度测评，如何以测评数据优化游戏化教学”，旨在提升低年级合唱教学实效，为音乐教学改革提供实践参考。

一、低年级合唱游戏化教学行动的现存问题

（一）硬件设施供给不足，掣肘合唱游戏化开

多模态测评依赖 AI 语音设备、高清摄像头等硬件，然多数小学（尤其是乡村学校）音乐教室仅配备基础音响，缺乏专业测评工具。教学苏少版第四单元《郊游》中《火车开啦》时，需通过 AI 捕捉学生“模拟火车鸣笛”的音高（歌曲前奏为高音区），若没有语音分析麦克风，教师只能靠听觉判断，无法精准定位“鸣笛音高偏差超过 50 音分”的学生，游戏中“火车是否准时出发”（以音准为标准）的判定失去客观性，导致学生参与热情下降。部分学校虽有硬件，但设备老化问题突出，如摄像头分辨率低，无法清晰捕捉学生“开车动作”的协调性，多模态测评的“体态维度”形同虚设。从学情看，低年级学生对“视觉化反馈”（如屏幕显示音高曲线）兴趣浓厚，硬件缺失会让游戏化教学沦为“无测评支撑的热闹”，无法实现“以评促学”的目标。

（二）专业师资储备匮乏，影响多模态测评实施

多模态测评需教师掌握 AI 工具操作与游戏化设计能力，然当前低年级音乐教师多缺乏相关储备。一方面，AI 工具运用能力不足：教学苏少版第五单元《劳动乐》中《三只小猪》时，教师设计“小猪盖房合唱赛”（三组分别唱“草房”“木房”“砖房”声部），却因不会使用 AI 声部分析软件，无法判断“砖房声部与木房声部的配合度”，只能简单评价“声音是否整齐”，多模态测评的“协作维度”完全缺失。另一方面，游戏化设计能力薄弱：教学《小鞋匠》时，教师设计“缝鞋子”动作游戏，却仅关注“动作模仿”，未结合歌曲“哒哒哒”的节奏练习，AI 测评虽记录了动作频率，却无法关联合唱节奏，测评数据对教学改进无指导意义。低年级学生依赖教师的有效引导，教师专业能力不足会让“多模态测评”沦为形式，游戏化教学也失去方向。

（三）游戏化模式应用浅层，削弱低年级合唱实效

当前部分教学存在“重形式、轻内核”的问题，游戏设计未紧扣合唱核心技能，导致教学实效不佳，也让多模态测评缺乏有效载体。比如教学《蒲公英》时，教师设计“吹蒲公英”游戏，仅让学生模仿“吹”的动作，未结合歌曲“风来了”部分的节奏变化（由慢变快），多模态测评的“节奏维度”无法实施，学生演唱时仍存在“节奏混乱”问题。低年级学生虽喜欢游戏，但若游戏不指向核心技能，会导致“玩过即忘”，既无法提升合唱能力，也让多模态测评失去“测评核心素养”的价值，削弱教学实效。

二、低年级合唱游戏化教学行动的保障策略

（一）优化硬件资源配置，筑牢合唱游戏化教学根基

硬件配置需兼顾“实用性”与“经济性”，分层次满足需求。一方面，争取专项经费采购核心设备：优先配置 AI 语音分析麦克风（可连接教师平板，实时显示音准、节奏数据）、1-2 台高清摄像头（覆盖全班，捕捉动作与表情），并在音乐教室搭建简易投影系统（用于展示测评结果）。针对苏少版教材教学，可在教室安装2 个分布式麦克风（分别覆盖前后排），确保小组演唱数据精准采集；摄像头则固定在教室前方，避免视角盲区。另一方面，利用现有设备改造：将普通电脑与免费 AI 音乐软件（如“音乐 AI 助手”）结合，实现基础音准分析（如标注音高偏差值），降低投入成本。实践中需建立“硬件使用规范”，如麦克风每次课后消毒、摄像头定期调试，避免设备故障影响教学，确保硬件能持续服务于游戏化教学，筑牢实施根基。

（二）强化师资专项培育，提升多模态测评专业能力

师资培育需围绕“AI 工具”与“游戏设计”，构建“实操 + 研讨”的培训体系。首先，开展 AI 工具实操培训：邀请技术专家结合苏少版教材案例授课，如教学《火车开啦》时，如何用 AI 软件导入歌曲旋律、设置测评参数（如节奏偏差阈值 5% ）、解读数据报告；培训后组织教师分组实操，每人需独立完成“学生演唱数据采集 -分析 - 反馈”全流程，确保掌握工具使用。其次，开展游戏化设计工作坊：以教材单元为单位，集体研讨“游戏与测评融合”方案，如《妈妈的歌》单元，研讨如何将“呼吸训练”融入“哄宝宝”游戏，如何设计“呼吸平稳度”的测评指标（如 AI 记录气息时长）；研讨后安排教师实践，课后结合测评结果反思改进（如“呼吸测评达标率低，需简化游戏规则”）。此外，建立“师徒结对”机制，让经验教师指导新教师，定期开展“测评课例展示”，提升整体师资水平，确保教师能熟练运用多模态测评。

（三）完善教学管理机制，保障游戏化教学有序推进

管理机制需覆盖“计划 - 实施 - 评价”全流程，规范教学行为。首先，制定专项教学计划：要求教师结合苏少版教材，每单元设计1 个融合多模态测评的游戏化活动，明确活动目标（如《劳动乐》单元“声部配合准确率提升 10% ”）、测评维度（音准、协作、情感），报教研组审核，避免活动偏离教学重点。其次，建立教研研讨机制：每月开展 ¹ 次专题研讨，教师分享教学案例（如《水族馆》游戏设计与测评结果），共同分析问题（如“测评数据与实际演唱不符，可能因麦克风距离过远”），提出改进策略。最后，建立教学评价机制：将“多模态测评数据应用情况”“学生参与度”纳入教师教学评价，避免教师仅追求游戏形式；同时，每学期末收集学生对游戏化教学的反馈（如“最喜欢的游戏活动”），作为调整教学的依据。通过完善机制，确保游戏化教学有序推进，多模态测评真正服务于教学质量提升。

三、低年级合唱游戏化教学行动的实践策略

（一）创设沉浸式合唱游戏情境，激活多模态测评场景

沉浸式情境能让学生快速代入，同时为多模态测评提供自然场景。教学苏少版第四单元《郊游》中《火车开啦》时，结合“郊游”主题创设情境：教室地面贴火车轨道贴纸，墙面挂郊外风景图，播放火车鸣笛背景音；学生分为“司机”（1 人）与“乘客”（每组 4 人），“司机”需用高音演唱前奏（模拟鸣笛），“乘客”合唱主歌，演唱时需根据歌词节奏做“拍手”（“咔嚓咔嚓”）或“起身”（“火车开啦”）动作。多模态测评同步激活：AI 语音识别系统捕捉“司机”的音高偏差（如是否达到小字二组 C）与“乘客”的节奏匹配度（拍手与歌词节奏是否一致），摄像头记录学生的表情（如是否愉悦）与动作协调性；测评结果通过投影实时显示，如“司机音准达标！乘客节奏匹配度 80% ，继续加油”。实践中需注意情境简洁性，避免装饰过多分散注意力；同时确保测评与情境融合，如“鸣笛音准”自然融入“司机”角色任务，让学生在情境中完成测评，而非刻意应对。

（二）创新互动式游戏活动设计，丰富多模态测评维度

互动式游戏能促进学生协作，同时拓展测评维度，需紧扣教材内容设计。以苏少版第五单元《劳动乐》中《三只小猪》为例，设计“小猪盖房合唱挑战赛”：3 组学生分别扮演“老大（草房）”“老二（木房）”“老三（砖房）”，“草房”组用轻柔音色演唱（表现草房脆弱），“木房”组用中等力度，“砖房”组用有力音色；演唱时每组需配合“盖房”动作（草房组“轻搭”，砖房组“用力砌”），若一组节奏偏差，其他两组需用“提示节奏”（如“嗒嗒”）帮忙纠正。多模态测评维度随之丰富：AI 声部分析工具测评“各声部音准”与“声部配合度”（如砖房与木房声部的音量平衡），互动传感器记录“小组提示次数”（反映协作主动性），教师结合摄像头捕捉的“表情”（如是否主动微笑提醒），形成“技能 - 协作 - 情感”三维结果。实践中需明确游戏规则，如“提示节奏需与歌曲节奏一致”，避免互动混乱；同时分组时兼顾学生能力，确保每组都有“节奏感强”的学生带动，让测评能全面反映协作素养。

（三）引导低年级学生自主构戏，深化多模态测评主体

低年级学生虽自主能力有限，但适当引导下的“构戏”能激发主动性，让测评更聚焦学生需求。教学苏少版第六单元《愉快的梦》中《蒲公英》时，教师先引导学生感知歌曲特点：“蒲公英飘的时候，动作是快还是慢？声音是轻还是响？”再提供“角色卡片”（如“风”“蒲公英种子”），让学生分组设计游戏。某组设计“蒲公英找家”游戏：“风”组用口风琴奏出旋律（模拟风声），“蒲公英”组演唱歌曲，根据旋律起伏做“慢飘”（旋律平缓）或“快飘”（旋律上扬）动作，找到“土壤区”（指定区域）后停止演唱。多模态测评在此过程中深化主体：AI 记录“蒲公英”组的音准与动作- 旋律匹配度，同时收集学生的“同伴互评”（如“他的慢飘动作很贴合旋律”），将“AI 数据 + 学生自评 + 互评”结合，形成多元测评主体。实践中教师需提供“构戏支架”，如提问“游戏里怎么知道唱得好？”引导学生关注测评维度；同时尊重创意，如允许学生用“转圈”代替“飘”，让测评能反映学生的个性化发展。

（四）支持学生参与乐曲创作，拓展多模态测评内容

低年级学生的“创作”以“简单改编”为主，既能提升创新能力，也能拓展测评内容。教学苏少版第七单元《“小鬼”当家》中《钉扣子》时，歌曲节奏简单（如“钉呀钉扣子，一针又一线”，节奏型为“XXX X XX”）。教师引导学生结合“当家”主题，用“拍手”“跺脚”设计伴奏节奏（如将“一针又一线”改为“X X X”的跺脚节奏），并分组合唱改编后的歌曲。多模态测评内容随之拓展：AI 音乐分析工具测评“改编节奏与原曲的契合度”（如是否符合歌曲欢快情绪），记录学生的“创作参与度”（如是否主动提出节奏想法）；同时测评“合唱时的声部配合”（伴奏与演唱的节奏一致性）。实践中通过创作支持，让多模态测评从“技能测评”延伸至“创新测评”，拓展测评深度与广度。

四、结语

本文以苏少版二年级上册音乐教材为实践载体，探索多模态测评与低年级合唱游戏化教学的融合路径，明确二者融合能破解传统教学“趣不足、评单一”的困境，既提升学生合唱素养，也为音乐教学提供新范式。相信随着实践深化，多模态测评与游戏化教学将更精准服务于低年级合唱教学，真正实现“以美育人、以评促成长”的目标。

参考文献

[1] 李丹 . 新课程理念下小学音乐合唱教学的开展 [J]. 琴童 ，2024，（15）：105- 107.

本文系江苏省常州市武进区教育科学“ 十四五” 规划 2025 年度立项课题《多模态测评支持下低段合唱游戏化教学的行动研究》（课题立项号：wjk2025- 360 ）阶段性研究成果。