初中语文写作课堂中多模态表达对学生创造力的促进作用研究

引言

课堂中常见的“命题 ‑ 审题 ‑ 列提纲 ‑ 成文”流程在培养语言组织能力的同时，容易固化学生的表达框架。随着图文混排与短视频阅读成为日常文化景观，单一书写方式与真实语境之间的张力愈加凸显。多模态表达理论强调符号互补与意义重组，其核心特质——转化、并置与融合——与写作中“立意 ‑ 取材 ‑ 构思”环节天然相契合。尤其在初中阶段，学生对图像和声音的感知敏锐，情感表达需求强烈，若能以多模态方式进入写作，将为创造力的萌发提供更开阔的场域。

一、理论视角与概念阐释

（一）多模态表达的内涵

多模态表达并非复杂技术的堆砌，而是对日常符号经验的自觉调动。当学生观察一幅照片、倾听一段旋律、模仿一个动作时，思维会在视觉、听觉与动作记忆之间频繁跳跃，这种跨通道联想为后续的语言组织注入活力。符号学视角认为，一个意象在不同媒介中的再现本身就是重新编码的过程，因而多模态写作可以视为连续的“再造”实践，鼓励学生打破单一路径，尝试多向思考。

（二）初中语文写作的核心素养要求

教材要求学生“观察生活中的细节”“写出人物特点”“学习抒情”等，均指向打开感官和情感通道。图像记录生活细节、声景凸显情绪色彩、动作呈现人物性格，这些都是文字之外高效而生动的表达手段。将它们引入课堂，有助于落实单元目标的同时，促成综合语文能力与创造力的同步发展。

（三）创造力在写作教学中的价值

创造力包含流畅性、独创性、变通性和精密性。多模态表达的加入让素材来源更广，思维转换更自由，因而有助于流畅与独创的提升；同时，媒介间的折返促使学生从不同角度审视同一主题，进而强化变通性；当学生以图像草稿或分镜脚本打底，再细化为完整文字，精密性也会在反复修订中慢慢显现。

二、课堂情境构建与资源准备

（一）贴近生活的主题选择

教材中“校园的早晨”“秋天的思念”等范文向学生展示了从熟悉场景切入写作的路径。在多模态课堂中，教师可引导学生用手机拍摄清晨校园光影，记录鸟鸣与朗读声，再以组图或短音频触发联想，将范文中的叙事结构自然迁移到个人体验中。

（二）多元符号资源的简易获取

校园与家庭场景已经蕴含大量可用素材：公告栏里的手写标语、走廊尽头的夕阳倒影、雨后操场上的水洼，都为图像观察提供便利；校广播与课间谈话可成为声景抓取的源头；而体育课中的队列动作则能转化为人物描写的肢体模板。教师只需提供共享文件夹或纸质画板，便能帮助学生积累跨媒介素材。

（三）学习共同体的协同作用

多模态写作过程中，同伴互助不仅体现在意见交流，更体现在资源共享。例如，一名学生拍摄的“树叶剪影”可在组内轮流触发不同主题：有人写自然气息，有人写离别情绪，有人写母亲缝补衣袖的侧影。如此协同让素材呈现多重价值，激活集体智慧，也弱化了个体技术差距对课堂进度的影响[1]。

三、课堂教学策略与实践路径再优化

（一）感官激活：图文之桥

文字往往抽象，学生在构思时容易陷入空泛的形容词累积而忽视画面感。借助生活摄影，可让学生先观察色块、光线与人物动作，再用联想将视觉元素译为叙事细节。这种“看图—置词—扩句”链条契合“热爱生活，学会观察”的写作指导要点，能在最短时间激活学生的感官记忆，帮助学生发现素材背后的情绪密码。

例如，教师在多媒体屏幕上依次播放“晨雾操场”“雨后石径”两幅校园静景，引导学生用“朦胧”“涌动”“静谧”给画面贴签。随即要求在每张照片下补写约一百字情境描写。一名学生先写出“朦胧的雾锁住跑道”，却觉得单句乏味，于是加入人物动作：“远处的同伴屈膝系鞋带，白气从口旁散开”。再添听觉细节：“朗读声割破雾层，一声比一声高”。整段文字因动态与声响的融入而层次分明。另一名学生面对“雨后石径”照片，起初只列出“湿”“冷”“反光”等形容词，经过同伴提醒后补充“蝉声在水珠间折返”“落叶黏在鞋底写意秋天”画面意蕴立刻丰盈。该活动让学生切身领悟到——形容词只是通向图像的钥匙，动作、声音与情感才是唤醒读者视觉体验的真正力量。

（二）声音牵引：声景书写

细听环境音并将其转化为文字，能显著提升学生对节奏与象征的敏感度。课堂中，教师先播放雨声、校钟、体育场广播等短片段，让全班闭眼，用线段、折线或色块在纸上描画听觉节拍，再将图形释义为诗性语句。此举顺应“学习抒情”板块对真情实感的追求，训练学生在声画之间自由切换，逐渐形成立体化表达习惯。

例如，雨声片段持续三十秒，滴答起伏清晰可辨。一名学生以浅灰粗线标记“嘀嗒”，以深灰长线标记“潺潺”，随后写下：“雨点像织机推梭，匀速穿过午后的薄纱”。教师追问“推梭为何匀速”，他补充：“因为风在屏息，连树叶也不敢插话”。另一名学生将体育场广播声先绘成波浪，然后写道：“每一次提示音都是站立在坡顶的旗手，一声令下，红白校旗就用尽力气奔跑”。在回读阶段，两位学生发现文字节奏与波形走向高度吻合，彼此借鉴后分别在诗行里加入“间歇静默”“回声回环”等衔接词，使情感递进更自然。通过如此“声—画—诗”三步走，学生不仅学会捕捉听觉意象，还在句式长短和停顿设置上获得直观体验，抒情作品因而更显真切细腻[2]。

（三）动作共鸣：情境演绎

肢体演绎能把抽象情境具体化，引导学生关注人物微动作与心理暗流。教师选取写作任务“写出人物特点”中的“课堂关怀”主题，让小组用简单道具重现师生互动：递作业本、俯身辅导、擦汗微笑等动作被放大后，学生在观察与模仿中感知细节的温度。

例如，某组决定呈现“粉笔滑落”瞬间：扮演教师的同学低头拾粉笔，另一名学生起身帮忙，角落里第三名学生悄悄记下这一幕。表演结束，记录者写道：“那一弯腰像压低的云，肩膀与黑板擦出一线粉白光；我以为老师会慌乱，却看到他顺势把粉笔旋成圆舞，尘屑像小雪点在空中翩跹。”同组成员补写内心独白：“我的手伸出半程停住，因为那抹微笑竟让时间变慢。”全段文字逾二百五十字，呈现动作、神态与心理的连环反应。通过先演再写，学生体会到微表情与动作细节在塑造人物时的分量，并在写作中主动调度感官和情感资源，提高了人物刻画的真实度。

（四）媒介融合：微短片脚本

将日常记事任务拆解为镜头脚本，既能培养学生的结构意识，又能让学生在镜头节奏与语言节奏的对照中学会精简。教师先示范把一篇两百字日记转化为30秒分镜表：6个镜头依次标注取景点、人物动作、对白与背景音。随后要求学生反向操作——把分镜再译为凝练叙事段落，让文字与画面交互检验。

例如，一名学生以“社区义卖日”为主题设计分镜：镜头一俯拍摆摊全景；镜头二特写零钱罐；镜头三侧拍少年招呼客人；镜头四仰拍天空风筝；镜头五回到摊位售罄特写；镜头六夜幕下收摊背影。反译成文字时，他将原本松散的记叙压缩为“铺展—聚焦—升腾—回落”四段，每段四十余字，总计一百六十余字：“长桌像一条被阳光牵出的金带，小旗晃动；硬币叮当落进罐底，奏出午后的节拍……夜色低垂，我们拖着空空的布袋，笑声在巷口回旋。”结构紧凑，情感渐进。此番练习使学生感受到镜头切换带来的节奏变化，并在文字修订时更加注意场景衔接与情绪高潮[3]。

（五）循序评价：自评与互评

多模态写作形式多样，评价若只盯住字数和语法易抑制创意。课堂尾声，教师引导学生按照“主题贴合度—符号协调度—情感真挚度”顺序自查作品亮点，再互换文本，从读者视角提出下一步改进方向。

例如，某位学生把“雨后石径”作品的一张图片、一段文字和一段录音剪辑成PPT，他先自评：“图像与文字吻合，但声音偏弱。”同桌阅读后回应：“雨声里夹杂脚步声能增加临场感。”作者据此补录“踩水鞋底吸附声”，合成后再次播放，班级同学一致认为画面层次更立体。教师随即投影此案例，指出“声画互补让意象更饱满”，鼓励其他同学也在下一次任务中尝试“缺口修补”思路。这种评议过程既保护了学生表达的积极性，又通过同伴视角不断刷新创意边界，进而形成“自反思—互激发—再完善”的循环。

四、结束语

多模态表达为初中语文写作课堂开启了新窗口，它关注学生的生活经验与感官世界，在看、听、演、写的循环中滋养创造力。实践表明，简单易行的图像触发、声景联想与动作演绎足以让文字焕发新的张力。当写作不再被视为“硬笔加稿纸”的单一活动，学生将在丰富的符号对话中感受到语言的开放性与创造性。未来，随着教学资源与媒介素养的不断积累，多模态写作必将成为培养语文核心素养的重要途径。

参考文献

[1] 陈集泓. 多模态理论视角下的初中语文课堂教学实践分析——以《中国石拱桥》为例 [J]. 考试周刊 , 2021, 000(058):22-23.

[2] 李秀珍 . 基于新课标初中语文写作教学的创意激发与实践探索 [J]. 作家天地 , 2025(13).

[3] 李坚. 基于新课标初中语文核心素养的多模态教学策略研究:以数字化工具为视角 [J]. 爱人 , 2023(4):0173-0175.