构建育人共同体：初中心理健康“ 家校社” 协同模式的纵深实践与体系创新

一、引言：从“ 孤岛” 到“ 共同体” ——心理健康教育的必然演

初中阶段是个体发展的“暴风骤雨期”，学业竞争、人际敏感、身份认同等压力源交织，使得心理健康风险陡增。现实困境在于，学生的心理困扰往往肇始于家庭、显现在学校、恶化于社会。若学校、家庭、社区三者仍处于功能隔离、信息阻遏、责任模糊的“孤岛”状态，任何一方的努力都可能被其他环境的负面因素所抵消。

因此，心理健康教育必须从学校的“单兵作战”转向系统的“兵团作战”，构建一个目标同向、资源互补、责任共担的“育人共同体”。这不仅是政策要求，更是教育现实的内在呼唤。本文力求将宏观理念转化为微观操作，赋能一线教学。

二、理论基石与模型构建：基于生态系统理论的协同框架

我们借鉴布朗芬布伦纳的生态系统理论，将学生置于中心，构建了“学校- 家庭- 社区”三层互动模型。

·学校（中枢系统）： 不仅是教育主体，更是协同网络的“处理器”和“服务器”。负责专业评估、方案设计、教师培训、活动组织及核心干预。

·家庭（微系统）： 学生心理健康的“底色”和“稳压器”。协同的重点是赋能家长，使其从“教育的旁观者”转变为“合作的育人者”。

·社区（外系统）： 提供资源支持与实践场域的“扩展包”。它将学校教育延伸至真实社会，为学生提供社会认同感和价值体验的舞台。

该模型强调三者之间不是简单叠加，而是双向互动、相互渗透的有机整体，其运作核心是持续的沟通、一致的价值观和共同的行动。

三、纵深实践：三维路径下的体系化创新

（ 一） 制度化沟通平台：从“单向告知”到“双向赋能”

1. “议题式”家长会： 改革传统家长会，变成绩通报为专题研讨。每学期初通过问卷征集家长关切，确定如“如何与青春期孩子谈手机”、“识别孩子的焦虑信号”等议题，由心理教师主导，家长分享经验，形成“专家引领- 同伴教育”新模式。

2. 家长俱乐部“星级认证”制度： 设计系列课程，如“初级：沟通技巧”、“中级：情绪管理”、“高级：危机识别”。家长参与学习后可累积“星级”，并颁发相关证书。此机制极大提升了参与的系统性和荣誉感。

3. “社区联络官”制度： 聘请一位教师或社工专职担任“社区联络官”，其职责是绘制“社区心理健康资源图谱”（如心理咨询师、法律顾问、退休教师等），并负责日常联络与项目对接，确保社校合作常态化。

（ 二） 项目化活动体系：从“零散活动”到“课程生态”

我们将协同活动课程化、项目化，形成系列品牌。

1. “向阳花”家校共育课程：

·家长工作坊： 开展“正面管教”情景模拟工作坊，让家长在角色扮演中体验孩子的感受。

·亲子平行小组： 针对冲突较多的家庭，学生组和家长组在不同教室由带领者开展活动，最后汇合分享，往往能带来震撼性的理解与和解。

·“家庭记忆”共创项目： 鼓励家庭共同制作一本“家庭情绪日记”或完成一项“家庭挑战任务”（如共做一顿饭），在共创中改善家庭氛围。

2. “星辰大海”社校联动项目：

·“一日社工”体验： 学生分组进入社区，协助社工完成老年人入户探访、社区文化活动组织等任务，在服务中培养共情与社会责任感。

·“社区心理”创客行动： 引导学生小组调研社区存在的真实问题（如邻里冷漠、公共空间利用不足），并设计解决方案进行路演，优秀方案获社区支持落地。此项目完美融合了项目式学习（PBL）与心理健康教育。

·“情绪地图”工作坊： 与社区艺术馆合作，邀请艺术家带领学生和家长以绘画、雕塑等形式描绘情绪，将无形的心理状态有形化、艺术化，是极佳的情绪疗愈过程。

（ 三） 数据化评估反馈：从“感性判断”到“科学循证”

建立“前后测 + 过程性评估”机制。

·量化评估： 在项目开始前和结束后，使用标准的心理量表（如SCL-90、MHT）对学生进行测评，用数据变化衡量干预效果。同时对家长进行心理健康素养问卷调查。

·质性评估： 收集活动中的典型案例、家长反思日记、学生心得、观察记录等，进行深度分析。

·反馈闭环： 每学期末发布《家校社协同育人白皮书》，向家长和社区伙伴汇报成果、分析数据、反思问题，并据此制定下一阶段计划，形成可持续改进的闭环。

四、挑战与创新性对策

·挑战一：家长“被动参与”乃至“缺席”

·创新对策：“卷入式”设计。 改变单纯邀请的方式，让家长成为活动的“共同设计者”或“志愿者”。例如，邀请有职业特色的家长（医生、警察、程序员）来开设“职业故事分享会”，其身份从“参与者”变为“贡献者”，参与度自然提升。

·挑战二：社区资源“松散难整合”

·创新对策：“资源图谱”与“互利共赢”。 “社区联络官”绘制的动态资源图谱是关键。合作时强调“互利”，如学校为社区开放图书馆、运动场，社区为学校提供实践基地和专家资源，形成资源互换的“造血”机制，而非学校的单向索取。

五、结语：从“ 实践” 到“ 范式” 的展望

家校社协同育人，绝非一次活动、一门课程，而是一场教育生态的重塑。它要求我们打破壁垒，以学生的终身发展和幸福健康为最高目标，重新定义学校、家庭和社区的角色与关系。这条路道阻且长，但每建立一个沟通机制，每成功赋能一个家庭，每整合一个社区资源，都是在为孩子们的心理健康大厦添砖加瓦。

参考文献

[1] 教育部等十七部门 . 全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025 年）[Z]. 2023.

[2]Bronfenbrenner， U. The ecology of human development. Harvard University Press. 1979.

[3] 边玉芳. 家校社协同育人的中国实践与理论探索[J]. 教育研究， 2023.

[4] 俞国良 ， 李建良 . 论学校心理健康服务的家校社协同模式[J]. 心理科学进展， 2022.