以故事为载体的管理学课程思政教学实践探索

1.引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议明确指出：‚要用好课堂教学这个主渠道......其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。‛这为高校课程思政建设指明了方向。

管理学作为经管类专业的核心课程，内容涉及组织、决策、领导、控制等多个方面，与经济社会生活紧密相连，蕴含着丰富的育人元素。然而，传统管理学教学多侧重理论灌输与案例分析技巧，思政元素的融入常显生硬或流于表面，难以真正触动学生内心。如何实现思政教育‚润物细无声‛地融入管理学课堂？故事作为一种古老而强大的传播形式，以其生动性、情感性与启发性，为解决这一问题提供了有效途径。实践证实，故事能将抽象的管理学原理与深刻的思政内涵具象化、情境化，助力学生产生共鸣，在潜移默化中接受价值引导。

2.以故事为载体的管理学课程思政教学优势

2.1 增强亲和力与吸引力

相较于枯燥的理论与生硬的口号，生动的故事更容易吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。在管理学课程教学实践中，一个引人入胜的管理故事往往能迅速将学生带入具体的学习情境，使其在情感上产生连接，为后续的知识传授与价值引导奠定良好的基础。

2.2 促进理解与记忆

有研究表明，人们对富含情节的故事的记忆效果显著优于孤立事实。管理故事通过将抽象的管理学概念和理论，如激励理论、领导力等与责任、诚信、担当等思政元素巧妙融入具体的人物、事件与情境之中，助力学生理解概念与理论内涵，且更容易在脑海中留下深刻的印象。

2.3 激发情感共鸣与价值认同

好的管理故事蕴含强烈的情感力量，如通过讲述企业家创业的艰辛、管理者决策的困境、员工团队协作的温暖等故事，可触动学生的情感，引导其思考是非曲直，在共鸣中逐步形成正确的价值观。

2.4 实现自然融合，避免‚两张皮

管理故事能将思政元素自然嵌入管理学知识体系中，避免生硬‚贴标签‛或‚说教‛，使知识传授与价值引领浑然于一体，实现‚润物细无声‛的效果。

3.以故事为载体的管理学课程思政教学实践

3.1 故事素材的选择与准备

在管理学课程思政教学中，故事素材的精准选择是决定育人成效的关键。因此，教师需对故事素材进行系统性筛选与深度化准备：一方面要紧扣管理学各章节核心知识点，确保故事与教学内容有机衔接，例如‚领导‛章节可选取优秀企业家的领导事迹，‚决策‛章节可引入管理者面临两难抉择的案例，让故事切实服务于知识传授；另一方面要让故事自然蕴含思政元素，体现社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化中的爱国敬业、诚信友善、责任担当等精神内涵，避免为讲故事而讲故事，凸显其育人价值。

同时，故事素材的选择还需注意以下几个方面：第一，优先选用大学生感兴趣的国内外知名企业、创业者等真实故事，因为真实事件更具说服力和感召力；第二，故事的来源要体现多样性，要涵盖古、今、中、外名人轶事，尤其要选取能反映新时代特征与挑战的素材，以彰显时代性；第三，故事本身需兼具趣味性与启发性，能以生动的内容吸引学生，同时还要留下思考的空间，避免简单的‚好人好事‛堆砌。

在准备阶段，教师需提前对故事素材进行全面的收集、系统的整理与严格的筛选，并通过深度加工提炼，明确其中蕴含的管理学理论与思政元素，同时设计具有引导性的问题，为课堂教学的顺利开展奠定坚实的基础。本校管理学教学团队在长期的教学实践中也积累了丰富多样的素材，包括企业家故事、企业成长故事、历史典故、优秀企业家、劳动模范等的人物传记片段等，这些故事素材为管理学课程思政教学提供了鲜活的教育载体。

3.2 教学环节的设计与实施

将故事融入管理学课程思政教学，绝非简单的‚故事叠加‛或‚内容点缀‛，而是需要基于教学目标与知识逻辑，将其有机嵌入课堂导入、知识点阐释、案例分析、课堂讨论等各个教学环节，形成‚故事承载知识、知识蕴含思政、思政反哺认知‛的闭环。具体而言，可在课堂导入环节以悬念式故事引发学生兴趣，自然衔接即将讲授的管理学理论；在知识点阐释时，通过故事中具体场景的还原，让抽象的理论概念变得具象可感，如用‚田忌赛马‛的故事解析战略决策的核心逻辑；在案例分析环节，引导学生从故事中挖掘管理者的决策思路、团队协作模式等，并结合其中蕴含的责任担当、创新精神等思政元素展开深度研讨；在课堂总结时，通过故事的延伸思考，让学生将所学知识与自身成长、社会发展相联系，实现从知识理解到价值认同的升华。具体来说，可采用以下几种方式：

3.2.1 导入式故事

在章节或知识点开始时，以简短而引人入胜的故事作为‚引子‛，激发学生的兴趣，自然导入主题。例如，讲授‚组织文化‛时，可通过华为早期‚垫层‛文化激励员工艰苦奋斗的故事，引出组织文化对员工行为的影响；讲授‚激励理论中的‚马斯洛需求层次理论‛时，可讲述‚华为狼性文化背后的家国情怀‛：华为早期条件艰苦，员工工作压力巨大，任正非通过描绘‚让华为人过上好日子‛‚到海外去奋斗‛ 的愿景，满足员工从基本生存到自我实现的多层次需求，尤其将个人奋斗与国家通信技术自主化相联系，激发员工强烈的使命感与归属感。这一故事能让学生直观理解有效激励不仅是物质奖励，更包括对员工精神层面需求的满足。

3.2.2 案例分析式故事

将复杂的管理学案例以故事化形式呈现，引导学生深入分析，这比传统的案例数据更易理解。例如，讲授‚决策‛时，可选取管理者面临重大抉择的故事，让学生分析其决策过程、影响因素及结果；讲授‚控制‛与‚质量管理‛时，可讲述‚海尔砸冰箱事件中的质量意识与工匠精神‛，进而自然引申对‚工匠精神‛‚精益求精‛‚诚信经营‛等思政元素的讨论。

3.2.3 主题讨论式故事

指围绕特定思政主题，如诚信、创新、责任等，选择一组相关故事，组织学生讨论。例如，讲授‚社会责任与伦理时，可引入‚华为的‘备胎计划’与‘向死而生’‛的故事：华为在面临外部极端打压时，迅速启动 ‚备胎计划‛ 实现部分芯片自给自足。这不仅是危机管理与战略预判的管理学案例，更是体现科技自立自强、家国情怀的故事。华为长期坚持研发投入，顺境中不忘‚备胎‛，其未雨绸缪、坚守核心技术研发的决心，彰显了企业对国家科技安全的责任担当。课堂上，引导学生讨论支撑‚备胎计划‛的因素、该计划体现的华为价值观及其对企业发展与国家的意义等问题，可助力学生从‚狼性文化‛的坚韧、任正非等领导者的远见卓识中，深入认识国家战略与科技自立自强的重要性，自然将个人奋斗、企业发展与国家命运相联系。

3.2.4 角色扮演与情景模拟

此种形式主要是让学生根据故事情节进行角色扮演，亲身体验故事中的情境与人物感受，深化对管理知识与思政内涵的理解。例如，讲授‚沟通‛与‚冲突管理‛时，可选取团队内部因创新方案产生分歧的故事，将学生分为小组，分别扮演持不同意见的团队成员与团队负责人。学生需根据故事背景，模拟沟通、辩论、寻求共识的过程。在此过程中，学生既能练习沟通技巧，又能体会换位思考、尊重差异、求同存异的重要性；当扮演负责人的学生成功引导团队达成妥协或找到创新解决方案时，能深刻感受到领导者协调冲突、凝聚共识的责任与智慧，以及团队合作中包容与理解的价值。

3.3 实施步骤与过程

以管理学课程‚领导‛章节内容为例，以故事为载体的课程思政教学实施包含以下七个环节：

3.3.1 课前准备

教师要先确定本节课的教学目标，比如让学生领会领导力中智慧与德行相辅相成的内涵，之后细心挑选合适的故事，如‚诸葛亮七擒孟获‛。接着准备好 PPT 或历史画卷图片，设计出引导性问题，如 ‚诸葛亮在七擒孟获时是怎样体现智慧与德行的？‛‚这种领导方式为什么能让孟获和南人心甘情愿归附？‛‚现代领导者能从中学到什么？‛ 这些问题的目的是引发学生思考，为课堂讨论做好铺垫。

3.3.2 课堂导入

课程开始时，教师可借助简短的历史背景介绍或是提问来引出 ‚领导力中的智慧与德行并重‛ 这一主题，提及三国时期的动荡局势以及诸葛亮的出色领导，快速吸引学生的注意力，勾起他们对历史探究的好奇。

3.3.3 故事讲述与呈现

教师用富有感染力的语言讲述‚诸葛亮七擒孟获‛的故事，也可以展示相关的历史画卷图片并配上生动的解说，还可以辅以视频资料，着重描绘历史细节、渲染情感，让学生仿佛穿越到当时的历史情境中，真切感受诸葛亮的智慧与德行。

3.3.4 初步讨论与感受分享

故事讲完后，留出一定的时间让学生自由发言，分享自己的初步感受和印象深刻的地方。学生或许会被诸葛亮的智谋所折服，或许会被他的宽厚仁德所打动。这一环节有利于活跃课堂氛围，了解学生对故事的不同看法和感受。

3.3.5 深入分析与知识链接

教师引导学生把故事内容和‚智慧与德行并重的领导力‛这一知识点紧密联系起来，通过‚诸葛亮是如何运用智慧解决冲突的？‛‚他在处理孟获和南人问题时，德行体现在哪些方面？‛等问题，带领学生剖析故事背后的管理哲学；同时自然地引入思政元素的讨论，比如‚诸葛亮以德服人的领导方式体现了怎样的治国理念和人文关怀？‛，激发学生对价值层面的思考。

3.3.6 联系实际与自我反思

讨论渐入佳境后，鼓励学生结合现代社会或是身边的案例，探讨‚智慧与德行并重‛ 的领导力在现实中的意义，例如‚你知道的企业或组织里，有哪些领导者具备类似的品质？‛‚作为未来的管理者，该如何平衡智慧与德行以更好地带领团队？‛引导学生将历史智慧与现实生活相结合，进行深刻的自我反思。

3.3.7 总结与理念升华

课程结束时，教师对讨论内容进行精炼总结，强调‚诸葛亮七擒孟获‛故事中蕴含的管理学原理和思政价值，让学生明白不管是古代还是现代，‚智慧与德行并重‛ 都是管理者必须具备的品质。通过这节课，学生不仅能学到历史智慧，更能在心里埋下思政元素的种子，为成为既有着高尚品德又具备卓越智慧的管理人才打下基础。

4.实践效果

4.1 学生参与度显著提高

根据最近的数据显示，采用故事教学法后，学生在课堂上主动发言的次数较以往提升了约 31.2%，讨论环节参与率达91%以上。学生从被动接受知识转变为课堂主角，主动参与故事讨论与分析，与教师、同学进行深入思想碰撞，课堂气氛更活跃，学习热情被充分激发。

4.2 知识理解更加深入

通过教师精心挑选的故事情境，将抽象复杂的管理学概念变得生动具体、易于理解。例如，在企业战略管理教学中，引入华为、阿里巴巴等企业的真实案例故事后，学生不仅掌握了 SWOT 分析、五力模型等管理工具，还深刻理解了这些工具在实际商业环境中的应用场景。调查显示，采用故事教学法后，学生对管理学核心概念的掌握程度提高了约 25%，在后续实践应用中也能更灵活运用所学知识。

4.3 价值引导更加有效

故事中的榜样人物与情节的情感共鸣，使思政元素以更加柔和、自然的方式渗透到学生心中。相较于传统说教式思政教育，故事化教学更易被学生接受与认同。根据课程反馈显示，超过 93%的学生认为，通过真实感人的故事，他们对企业家精神、工匠精神、责任担当等思政元素有了更深刻的认识与体会。

5.面临的挑战与改进方向

在教学实施中，也面临着诸多挑战。首先是故事选择难度较大，因为所选故事需同时契合教学知识点、蕴含思政内涵且能吸引学生兴趣，这要求教师投入大量时间与精力进行筛选与更新；其次是课堂时间分配不易，故事的讲述与分析容易占用较多课堂时间，需要精心设计才能确保教学进度不受影响；再者，学生个体差异会产生影响，不同学生对故事的接受程度与反应存在差异，因此需设计多样化的互动方式，以确保每位学生都能从中获得启示；最后是对教师能力要求较高，教师在故事讲述、课堂组织、讨论引导及思政元素融入等方面都需具备较强能力，这就需要教师持续学习提升以满足教学需求。

为进一步提升以故事为载体的管理学课程思政教学质量，未来将从多方面推进：一是由教师团队协作建立管理类思政故事资源库，对故事进行系统收集、整理与分类，实现资源的高效共享与动态更新；二是结合多媒体技术丰富故事呈现形式，引入短视频、音频、情景剧等多元载体，增强故事的感染力与学生的代入感；三是加强过程性评价，通过课堂观察、小组讨论记录、学生课后反思等多维度信息，更全面、精准地评估教学效果；四是强化教师专题培训，重点提升教师的课程思政意识、故事教学技巧及综合育人能力，为教学实施提供有力支撑。

6.结论

以故事为载体的管理学课程思政教学实践，是将知识传授、能力培养与价值引领有机结合的有效尝试。通过精心选择故事、巧妙设计教学环节、生动讲述与分析，可使管理学课堂焕发新的生机与活力。故事以其独特魅力，助力学生更好地理解管理学原理、领悟思政内涵，在潜移默化中实现‚立德树人‛的根本目标。尽管实践中面临挑战，但只要教师用心投入、持续探索完善，这种教学模式必将在管理学课程思政建设中发挥重要作用，培养更多既懂管理、又有担当的新时代人才。

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作者简介：周