新课标视域下小学数学“量感”培养的教学策略研究

引言

随着《义务教育数学课程标准》的颁布与实施，数学核心素养的培养成为教学重点。“量感” 作为数学核心素养的重要组成部分，指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，有助于学生理解数学与现实生活的联系，提升数学应用能力。然而，在当前小学数学教学中，“量感” 培养存在重视不足、方法单一等问题。研究新课标视域下小学数学 “量感” 培养的教学策略，对落实课程标准要求、提高数学教学质量、发展学生核心素养具有重要意义。

一、新课标对小学数学 “量感” 培养的要求与意义

1.1 新课标中的 “量感” 内涵

新课标明确指出，“量感” 主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。在小学数学学习中，“量感” 体现在对长度、质量、时间、面积、体积等常见量的认识与感知上。学生具备量感，能够在日常生活中合理估计物体的长度、重量，判断时间长短，选择合适的度量单位等。例如，能估计出教室的长度大约是 8 米，一个苹果的重量约为 200 克，这不仅是对数学知识的应用，更是一种重要的数学核心素养[1]。

1.2 “量感” 培养的重要意义

“量感” 培养有助于学生更好地理解数学知识。通过对实际事物的度量与感知，学生能将抽象的数学概念与具体的生活实例相结合，深化对长度单位、质量单位等知识的理解。例如，在学习 “米” 和“厘米” 时，学生通过测量课桌的长度、书本的宽度等活动，能直观感受两个单位的实际大小及换算关系。同时，“量感” 的发展能提升学生的数学应用能力，使学生在面对实际问题时，能够运用量感进行合理的判断与估算，增强解决问题的能力。此外，“量感” 培养还能激发学生对数学学习的兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系，培养学生用数学眼光观察世界的习惯。

二、当前小学数学 “量感” 培养教学现状与问题

2.1 教学重视程度不足

部分教师对 “量感” 培养的重要性认识不够，在教学中更侧重于知识的传授与技能的训练，忽视“量感” 的培养。在课程安排上，用于 “量感” 培养的实践活动时间较少，导致学生缺乏对常见量的直观体验。例如，在 “千克和克” 的教学中，教师可能只是简单讲解单位换算，未安排学生实际感受 1 千克物品的重量，使得学生对重量单位的认识仅停留在理论层面，难以形成准确的 “量感”。

2.2 教学方法单一

传统的教学方法以讲授为主，教师通过口头讲解和板书向学生传授知识，学生被动接受。在 “量感” 培养教学中，这种方法无法让学生获得丰富的感性认识。例如，在学习 “时间单位” 时，教师单纯讲解 1 小时、1 分钟的概念，学生很难真正体会时间的长短。此外，教学过程中缺乏实践操作与互动环节，学生无法通过亲身体验来建立 “量感”，学习效果不佳[2]。

2.3 教学资源利用不充分

小学数学 “量感” 培养需要丰富的教学资源支持，但部分教师对教学资源的开发与利用不足。教材中的案例和活动有限，教师未能充分挖掘生活中的教学资源，如常见的生活用品、校园设施等，导致教学内容与生活实际脱节。同时，现代信息技术在 “量感” 培养教学中的应用较少，未能发挥其直观、生动的优势，影响教学效果。

2.4 教学评价不完善

当前小学数学教学评价多关注学生的知识掌握情况和考试成绩，对 “量感” 等核心素养的评价缺乏有效方法和标准。教师难以准确了解学生 “量感” 的发展水平，无法及时调整教学策略，不利于学生 “量感” 的持续培养与提升。

三、新课标视域下小学数学 “量感” 培养的教学策略

3.1 整合教学内容，联系生活实际

教师应深入挖掘教材中与 “量感” 培养相关的内容，将其与生活实际紧密结合。在长度单位教学中，除了课本上的测量活动，还可以组织学生测量校园里的跑道长度、旗杆高度等，让学生在真实的情境中感受长度单位的实际应用。同时，结合生活中的购物场景，开展质量单位的教学，让学生通过称水果、蔬菜等活动，体会千克、克的实际重量。此外，还可以引入跨学科内容，如在学习时间单位时，结合语文课中的描述时间的诗词、科学课中的实验时间等，丰富学生对时间的感知[3]。

3.2 创新教学方法，注重实践体验

采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强实践体验。运用情境教学法，创设生动有趣的生活情境，如模拟超市购物、举办运动会计时等，让学生在情境中感受量的概念和应用。小组合作学习法也是有效的教学方式，学生在小组中共同完成测量任务、分享测量结果，相互交流对量的感受，促进“量感” 的形成。同时，加强实践操作活动，如让学生用尺子测量物体长度、用天平称物品重量、用钟表记录时间等，通过亲身体验建立准确的 “量感”。此外，合理运用现代信息技术，利用多媒体课件、虚拟实验等，直观展示量的变化和关系，帮助学生理解抽象的概念。

3.3 开发教学资源，拓展学习空间

充分利用生活中的教学资源，为 “量感” 培养提供丰富的素材。引导学生观察家庭、学校、社区中的各种物体，感受不同物体的长度、重量、面积等。例如，让学生记录自己每天上学路上花费的时间，测量自己房间的面积等。同时，开发校本课程资源，结合学校特色和当地实际，设计与 “量感” 培养相关的课程内容和活动。此外，鼓励学生利用网络资源进行自主学习，如观看科普视频了解不同的度量单位，参与线上测量实践活动等，拓展学习空间[4]。

3.4 优化教学评价，关注素养发展

建立多元化的教学评价体系，全面关注学生 “量感” 的发展。除了传统的纸笔测试，增加实践操作评价、过程性评价等方式。在实践操作评价中，观察学生在测量、估算等活动中的表现，评估其对量的感知和应用能力。过程性评价则关注学生在学习过程中的参与度、合作能力以及对量感的逐步形成过程。制定科学合理的评价标准，从量感的准确性、应用能力、发展潜力等方面进行评价。例如，评价学生对长度单位的量感时，不仅看其测量的准确性，还要看其在实际情境中对长度单位的选择和估算能力。及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的优势与不足，促进学生不断改进和提高。

四、结语

新课标视域下，落实数学核心素养的重要一环是开展小学数学“量感”培养，以整合教学内容、创新教学模式、开发教学资源、优化教学考核等策略，可有效增强小学生的“量感”水平，助力学生数学核心素养全面提升，处于教学实践的阶段，教师需不断推进探索与创新，将“量感”培育融入数学教学全阶段，给学生的数学学习及未来发展铺就坚实基石。伴着教育改革的持续迈进，尚需进一步探究“量感”培养的有效方法与途径，持续提升教学策略的有效性，以契合新时代赋予小学数学教学的要求。

参考文献

［1］高敏茗．小学数学教学中培养学生量感的策略探讨［J］．生活教育，2022（1）：61-64［2］段修铭．小学数学教学中学生量感的培养策略［J］．教育艺术，2022（11）：18［3］吴希．基于名师课例，浅谈课堂教学量感培养策略［J］．小学教学（数学版），2022（3）：78［4］居志成.“教学做合一”理念下培养学生量感的教学探索[J].小学生(中旬刊),2022(12):112-114.（本文系2024 年度省“十四五”教育科学规划课题《新课标视域下小学数学“量感”培养的教学策略研究》研究成果，课题立项号：PL[2024]LXH8097）

作者简介：梁瑞（1991-7-20），女，省市泾川县人，民 族：汉，职称：高级教师，学历：大学本科，研究方向：数学教育。