新高考模式下高中物理分层教学的实践探索

引言

高考改革以后的高中物理教学需要更加注重创新性，不能再继续使用传统教学模式，应该根据学生的特点实施分层次教学，这样既能注重学生的教学效果，也能注重学生的兴趣、思维、能力等多方面综合提升。但如何在新高考的背景下有效地开展这种分层次教学、如何解决其在教学中遇到的问题和难点，是每个物理老师需要思考的重要课题。本文试着从实际教学中碰到的问题出发，提供一些解决问题的办法，给各个学校、各位教师一些借鉴。

1、新高考模式下高中物理教学遇到的问题

1.1 学生能力差异显著，课堂教学难以兼顾

对于新一轮教育改革后的高中生物理教学来说，最突出的问题即同一层次同学在技能上参差不齐，这些同学的基本知识理论知识、学习技能、心态及接受新知识的能力都各有千秋，而这就要求老师不能采用一刀切的教学模式。尤其对于物理来说，很多学生对于抽象的概念、复杂的公式不掌握，从而造成学起来困难，也会有学生出现厌学的情绪。而其中，也有一部分同学有较好的学习潜能，能够很快消化吸收课堂上老师教给自己的知识，而且自身也有继续提高自我要求，这种需求往往却被课堂上的教授所满足不了。教师经常处于两边都顾及不得的情况：一方面是基础差的同学的学习需要，一方面是基础好的群体的需求，而且因为有限的课时无法同时兼顾所有同学的差异化需求，这必将导致教学效果的低下，也扩大了学生成绩之间的差距，而减少整体的教学质量。

1.2 高考指向性强，忽视学生综合能力发展

新高考制度下物理学习往往重视高考分数，致使教师及学生在教学及学习的过程中都主要围绕着知识的学习及如何应对考试的教学和训练。这种短期内提高学生应试能力的方法，往往却忽略了对学生的全面发展。物理并不仅仅是对公式的理解与解题策略的掌握，还培养了学生创新意识、解决问题的能力及实践能力。但受应试压力的影响，许多老师更乐意通过练习题、模拟检测的大量刷题的方式来提高学生的应试能力，而忽视了学生思维方式的培养及实践能力的训练。此外，高利害的高考导向教育可能会使学生的热情逐渐衰退，把物理作为应付考试的工具而非求知万物奥秘之好奇心的源泉。这样一来学生的全面发展可能受到影响，不利于未来学生科学创新活动中能力潜能的激发。

2、新高考模式下高中物理分层教学的解决方案

2.1 分层设置教学目标，明确不同层次的任务

为解决明显的强弱能力问题，实施分类教学不失为解决问题的有效途径。按照新高考制度，教师可以根据学生的差异性学习水平设定不同的教学目标，同时按照每个层次的目标设计相应学习活动。对于基础相对薄弱的学生，通过基本目标的设定，如了解物理学科主要的理论知识、法则、公式等，以期建立初步物理意识及培养学习兴趣;而对于有较高学习潜力的学生，可以设定较远大目标，如对探索式学习的培养及全面运用技能的培育，激发其进一步完善知识范畴及参与课外活动的兴趣。采取分类目标的教学能够使教师更准确地教学，让处于不同阶段的学生均能够从课程中学到适合自身的任务，调动学生的学习积极性和自信心。

2.2 课堂教学内容灵活调整，关注个性化需求

为了更好地实施个性化教学，教师应根据学生的不同程度而灵活安排授课内容，对基础较差的学生，可将授课内容适当精简，以理论讲解和基本技术训练为主，通过多种形式的演示及例题使他们理解抽象的物理概念，增强其自信心；而对基础较好的学生，可提供更丰富的知识和更难的练习，激励他们钻研并竞争的欲望。此外，教师还应了解学生的听课情况，在课中及时了解他们对课堂内容的把握程度，根据这些情况调整授课过程和教学深度。例如可通过随堂小测、谈话、互动等方法，及时了解某课时的重点知识每个学生是否熟练掌握，根据他们的掌握程度对授课内容进行调整，使每位学生都在校内获得有效的、有效的帮助。

2.3 利用现代信息技术辅助分层教学

运用信息化手段，我们可以采用更有效的分层教学方案，老师可以利用在线教学平台及电子资料库来调整分层教学计划，如把不同层次的老师的学生通过在线平台分层并有针对性地推送课件（视频）、在线练习、模拟实验等，从而让学生可根据自身学习进程和喜好选择相应的内容进行学习，既能激发学生的主动学习兴趣，又能提高学生在自主学习中对物理知识的理解能力。其次，信息化的运用也可以方便老师以电子数据的形式及时获得并记录学生的学习过程，为老师即时了解学生学习情况与问题提供了便利，便于在短时间内做出相对应的指导。

结语

总之，高中物理分层教学教学实验研究对于我们的问题就是有效的实施方法，分层教学可以让学生成绩根据个人的实力得到提升，更能对学生个人的发展有所关注并培养学生成才全面能力。未来，随着教学改革的进一步发展，分层教学也可能推广到更多科目上，相信如果我们不断研究实施，分层教学对提升成绩并促进学生全面发展是会起更大的作用的。

参考文献

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