以大班情景剧为例的读书节主题课程化实践研究

一、引言

在乡村幼儿园读书节主题课程化推进过程中，传统阅读活动形式难以满足大班幼儿主动探究与表达表现的需求。情景剧将静态的文字阅读转化为动态的情境表演，通过多元感官参与和互动体验，能深化幼儿对阅读内容的理解，激发持续阅读兴趣。研究大班情景剧在读书节课程化中的实践路径，对丰富乡村幼儿阅读教育形式、提升课程实施质量具有重要意义。当前乡村幼儿园情景剧活动存在随意化、碎片化问题，缺乏系统性的课程设计与实施策略，亟需构建科学完善的实践体系。

二、大班情景剧融入读书节课程化的价值定位

2.1 促进阅读兴趣深化

大班幼儿处于具象思维向抽象思维过渡阶段，情景剧通过角色扮演、情境再现等方式，将绘本中的文字符号转化为幼儿可理解的直观形象，帮助幼儿在表演中感受阅读的乐趣。表演过程中的成功体验能增强幼儿的阅读自信，使阅读兴趣从被动接受转变为主动参与，形成 "阅读 - 喜欢 - 再阅读" 的良性循环。

2.2 提升综合能力发展

情景剧表演需要幼儿运用语言表达、肢体表现、情感传递等多种能力，在角色理解与演绎过程中，幼儿的词汇量、叙事完整性和表达流畅度得到显著提升。小组合作表演模式能培养幼儿的团队协作意识、沟通能力和问题解决能力，促进社会性发展。道具制作、场景布置等环节还能发展幼儿的创造力和动手能力。

2.3 丰富课程实施形式

将情景剧融入读书节课程体系，能打破传统阅读活动的单一形式，构建多元化的课程内容。乡村幼儿园可利用本土资源开发具有地方特色的情景剧主题，使课程内容更贴近幼儿生活经验，增强课程的适切性与趣味性，为读书节课程化注入新的活力。

三、大班情景剧读书节课程化实践路径构建

3.1 主题筛选与内容转化策略

建立 "三维筛选标准"：一是阅读价值维度，选择语言生动、情节完整、情感积极的绘本，如《小熊过桥》《好朋友》等；二是表演适宜维度，优先选择角色鲜明、对话丰富、场景简单的内容，避免复杂抽象的故事情节；三是乡土适配维度，挖掘具有乡村元素的绘本，如涉及田野、山林、乡村生活场景的故事，或改编本土民间传说。通过教师集体研讨确定每学期 2-3 个核心主题，形成序列化主题体系。

3.2 活动实施的阶段性策略

开展 "绘本精读活动"，通过集体阅读、细节观察、问题讨论等方式帮助幼儿理解故事内容。运用 "故事地图" 可视化工具，引导幼儿梳理角色关系和情节发展脉络，如用简笔画呈现《小蝌蚪找妈妈》的 "池塘 - 小溪 - 荷叶" 场景变化。组织角色特征讨论，分析不同角色的性格特点和典型动作，为后续表演积累素材。实施 "角色体验三步法"：角色认领环节尊重幼儿意愿，采用自主选择与教师引导相结合的方式分配角色，确保每个幼儿都有参与机会；角色分析环节通过提问引导幼儿思考 "如果我是 XX 会说什么 / 做什么"；情境体验环节设置简单场景进行片段练习，如《小兔乖乖》中 "开门" 场景的对话与动作练习，帮助幼儿建立角色认同

感。

3.3 乡村本土化资源支持策略

建立 "乡村情景剧材料库"，收集秸秆、藤蔓、树皮、松果等自然材料，以及废旧布料、纸盒、瓶罐等生活废弃物，分类整理供幼儿制作道具和场景。指导教师带领幼儿发现材料特性与角色的关联性，如用棉花表现"小羊" 的柔软，用红辣椒制作 "狐狸" 的尾巴，使材料运用成为连接阅读与生活的桥梁。挖掘乡村民俗文化资源，将民间故事、传统游戏等融入情景剧创作。改编《孟母三迁》《二十四孝》等适合幼儿理解的传统故事，在表演中渗透孝亲、友爱等价值观；结合乡村节庆活动设计情景剧主题，如端午节表演《屈原的故事》、秋收时表演《丰收的喜悦》。邀请乡村老人讲述本土传说，指导幼儿将故事改编为情景剧，传承地方文化。

四、课程化实施的保障体系构建

4.1 教师专业能力提升

开展 "情景剧课程化工作坊"，通过理论学习、案例观摩、实践演练提升教师的改编能力、指导技巧和组织能力。建立 "园本资源共享库"，收集优秀剧本、道具制作方法、活动视频等资源供教师学习参考。实施 "师徒结对" 帮扶机制，由有经验的教师指导新手教师开展情景剧活动，促进专业成长。

.2 家园协同支持机制

邀请家长参与情景剧制作与表演，如家长协助搭建大型场景、缝制服装、参与角色表演等，发挥家长的特长优势。组织 "亲子剧本共读会"，引导家长与幼儿共同分析角色、讨论剧情，延伸家庭阅读活动。建立 "家长反馈通道"，通过问卷调查、座谈交流收集家长对情景剧活动的意见建议，优化课程实施。

4.3 评价反馈优化策略

采用多元化评价方式，通过观察记录表记录幼儿在阅读理解、角色表现、合作参与等方面的发展变化；运用 "幼儿自评 + 同伴互评 + 教师评价" 的方式，重点关注参与热情和进步幅度；收集幼儿的表演视频、道具作品等过程性资料，形成个性化成长档案。建立课程实施反思机制，教师通过课后研讨、活动日志等形式总结经验，持续优化情景剧课程设计。

五、结论

大班情景剧作为读书节主题课程化的有效载体，其课程化实践需要构建科学的实施路径。通过适宜性主题筛选与内容转化、阶段性活动实施、本土化资源支持和完善的保障体系，能够充分发挥情景剧在激发幼儿阅读兴趣、促进综合能力发展方面的作用。乡村幼儿园应结合自身教育资源特点，灵活运用情景剧课程化策略，丰富读书节主题课程内容，提升阅读教育质量，为幼儿终身阅读能力发展奠定基础。

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