小学数学空间与图形，培养学生空间想象能力的教学探究

引言：小学生的主导思考模式包括形象思考、联想和想象三个环节。因此，增进学生的形象思考训练，提高学生的联想技巧，以及让学生们拥有广阔的想象力都起着关键的影响。现代教育和学生的学习需求已经超越了传统的灌输式教学方法，这对于培养学生的空间想象力和形象思维产生了显著的限制。因此，小学数学教师需要适应教学改革的需求，重视对学生空间想象力的培养，这对于学生的数学思维能力的发展起着关键作用。加强对学生空间想象和形象思维的培养，可以为学生未来的学习和工作打下坚实的思维基础。

一、小学数学教学中培养学生空间想象能力存在的问题

（一）培育模式比较单一，学生兴趣不足

学校主张提升学生的空间想象力。然而，教师为了达到教育目标，往往选择单一的训练方式，这导致学生们对学习缺乏热情。教师并未将空间想象力与小学课程相融合，例如，当讨论三角形时，许多数学老师会以切割正方形为例，询问学生们如何切割正方形，从而增加正方形的角度。尽管教师的初衷是提升学生的空间想象力，但学生们在日常生活中却无法切割正方形。在小学时期，学生们的知识储备相对较少，无法全面地思考和创造，学生们了解的正方形大多是一些固态的，过于规范的图形划分可能会导致学生失去对数学学习的热情。

（二）教师对于空间想象能力培养重视程度不足

鉴于小学时代，空间图像的测验占据了相当大的分数，主要集中在测量计算技巧上，所以老师对学生的空间想象力给予了很高的重视，并将更大的焦点投入到了这个领域。然而，这种技巧的训练可能无法立即见效，需要长时间的努力。同时，学校对老师的评估标准也相当严格，老师们缺乏足够的耐心，所以将更多的精力投入到了其他有助于提高分数的问题上。

二、小学数学空间与图形，培养学生空间想象能力的教学探究

（一）利用电教设备，直观呈现空间变化

与传统的教育方式不同，电子教育工具可以使用ppt 等教育工具，清晰地呈现出空间内部的改变和空间自我转换，为幼儿们提供创造性的思考环境，从而极大地减轻了幼儿们的空间构思的困扰。随着时间的推移，学生们对于空间转换的实际应用已经逐步建立起基础的理解。例如，当讲授‚图像的移动‛这个部分时，老师能够利用电子教育工具详细呈现出图像移动的步骤。老师能够同时口头描述‚平移、旋转‛等各种图像转移的方式，并且在投影显示器上执行对应的图像转移步骤。通过如此明确的展示，学生可以轻松地把不同的变换方式和它们的实际表现相匹配。此时，如果老师再提供问题，要求学生根据题目的描述去改变特定的图像，那么他们便可以在头脑里基本上描绘出整个过程。接着，老师根据课程标题的内容，对图像做出调整，并引导学生把这些调整结果与他们的思考相比较，这样一来，他们的空间感知便得以加强并修正，同时他们的空间想象力也随之逐步建立。

（二）配合教学活动，锻炼学生实际能力

为了增强小学生的空间想象力，教师可以把空间知识的讲解和有趣的实践活动融为一体，使得学生能够在真实的环境中感受到。尽管空间知识看起来很抽象，但它与学生的日常生活紧密相连。因此，数学教师有足够的能力在课堂中将知识与实际生活相结合创造生活情境，使学生能够在他们熟悉的环境中应用和理解所学的知识。如此一来，那些原本抽象难懂的空间概念也就与学生的日常生活相吻合，为学生们的学习提供了参考，从而使学生们的空间想象力得到了更大的提高。例如，在‚定位与方向‛的课程里，数学教师能够把这部分内容变成我们日常生活中经常遇到的找路难题。数学教师能够简洁地描绘出学校附近的地图，接着引导学生思考如何从一个点移动到另一个点，并详尽地解释。鉴于学生对学校环境非常熟悉，他们对路径也相当了解，因此，数学老师需要把自己所知道的路径用教科书中的词汇描绘出来，这样就可以避免学生无根据地想象的过程，使得学生在学习过程中变得更为轻松。当学生已经对此有所了解，教师便能够借助一张新的地图来重复之前的步骤，从而更好地提升学生对该课程内容的理解和掌握。

（三）采用动手操作，详细了解图形变换

为了在小学数学教育中增强学生的空间想象力，数学教师可以利用七巧板等工具将抽象的图形、空间等概念转化为实际操作。鉴于学生在想象上存在挑战，教师可以把想象过程转变为实践操作，从而规避这个步骤对学生造成的困扰。特别是在教授图形相关的知识时，教师可以让学生通过自己的手工制作和改变相应的图形，然后通过观察图形来理解图形在这个过程中展现出的各种特性，从而完成对图形的理解。例如，当涉及‚平行四边形与梯形‛的主题时，数学老师能够引导学生预先准备好图纸、剪刀及测量工具，接着在课堂上依照教科书的理论来亲身制作出平行四边形与梯形。老师的任务则是在此期间评估学生的制作成果，同时找出存在的问题。经过多次的实践和对比，学生对于这两种图形的理解已经非常深入。培养学生的空间想象力有助于他们的数学逻辑思维能力和全面学习能力的提升。在进行小学数学的空间想象力训练时，数学教师需要关注学生的学习基础和接受能力，以学生的学习需求为主要关注点，通过多样化的教学方法的灵活运用，在不知不觉中实现对学生空间想象力的培育。这不仅有助于提升教师的教学效果和学生的学习成效，也能推动课程目标的达成，从而提高小学数学的全面教学水平。

结语：《标准》清晰地强调，在进小学数学教育时，数学老师需要激发学生的学习热情。‚热爱是最优秀的导师。‛只有当学生对于学习数学产生热情，他们才会积极投入到学习之中，从而实现更高的学习成效。在提升学生的空间想象力的训练阶段，数学老师需要鼓励学生独立寻找并提出疑惑，以此进行有效的教育，并指导学生积极投入和主动研究。这就是‚不愤不启，不悱不发‛的道理。同时，数学老师也应该大力推广独立协同的学习模式，以此唤起学生们的热情，使得整个课堂氛围更加和谐快乐。

参考文献：

［1］胡熊芳.浅谈如何提高小学生的数学空间想象能力［J］.速读（上旬），2019，（3）：173.

［2］王细珍.新课程理念下小学数学空间想象能力的培养策略探析［J］.考试周刊，2019，（27）：100.