农村学校“大思政课”建设的乡土资源开发与利用策略

“大思政课”建设强调要善用‚“大”的资源，汇聚“大”的合力，推动思政课改革创新。农村地区拥有独特的自然风光、历史文化、民俗风情等乡土资源，这些资源贴近学生生活实际，具有直观性、生动性和感染力，是农村学校开展‚大思政课‛建设的宝贵财富。

一、农村学校‚大思政课‛建设中乡土资源开发与利用的意义

（一）丰富思政教育内容

乡土资源涵盖了农村的政治、经济、文化、社会等各个方面，蕴含着丰富的思政元素。例如，农村的传统美德、革命历史、劳动精神等都可以作为思政教育的重要内容。通过开发与利用乡土资源，能够将抽象的思政理论转化为具体可感的生活实例，使思政教育内容更加丰富多样、生动鲜活，满足学生对思政知识的多样化需求。

（二）增强思政教育亲和力

乡土资源贴近学生生活，学生对其有着天然的亲近与认同。将乡土资源融入‚大思政课‛教学，恰似搭建起一座桥梁，拉近了思政课与学生的距离。学生身处熟悉环境，能更真切地感受思政教育魅力，思政教育的亲和力和吸引力随之增强。这种源于生活实际的教学方式，更易被学生接纳，助力思政教育提质增效。

（三）传承和弘扬乡土文化

乡土文化是中华民族文化的重要组成部分，承载着农村地区的历史记忆和‚望得见的乡愁‛。在‚大思政课‛建设中开发与利用乡土资源，能够让学生深入了解家乡的历史文化和传统美德，激发学生对家乡的热爱之情，增强学生的文化自信和民族自豪感。同时，也有助于传承和弘扬乡土文化，促进乡土文化的创新发展。

二、农村学校‚大思政课‛建设中乡土资源开发与利用面临的问题

（一）重视程度不足

部分农村学校对‚大思政课‛建设和乡土资源开发与利用的重要性认识不够，仍然将主要精力放在学科教学上，忽视了思政教育的育人功能。学校领导和教师对乡土资源的思政教育价值缺乏深入了解，缺乏主动开发和利用的积极性，导致乡土资源在‚大思政课‛建设中的作用未能得到充分发挥。

（二）资源开发体系不完善

目前，农村学校在乡土资源开发方面缺乏系统的规划和组织，资源开发主体单一，主要以学校教师为主，缺乏社会力量的参与。同时，资源开发方式较为传统，主要依赖于文献查阅和实地考察，缺乏对现代信息技术的有效运用，导致资源开发效率低下，开发出的资源质量不高，难以满足‚大思政课‛教学的需求。

（三）教学方法创新不足

在‚大思政课‛教学中，部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，教学方法单一，缺乏创新。在利用乡土资源时，只是简单地将其作为教学素材进行展示，没有充分挖掘乡土资源的思政教育内涵，也没有根据乡土资源的特点和学生实际情况设计多样化的教学活动，导致学生对乡土资源的学习兴趣不高，思政教育效果不佳。

（四）师资力量薄弱

农村学校思政课教师数量相对不足，且专业素质参差不齐。部分教师缺乏对乡土资源的深入了解和研究，不具备将乡土资源融入‚大思政课‛教学的能力和水平。同时，学校对教师的培训力度不够，缺乏针对乡土资源开发与利用的专项培训，导致教师在教学过程中难以有效地运用乡土资源开展思政教育。

（五）评价机制不健全

目前，农村学校‚大思政课‛建设的评价机制还不够完善，缺乏对乡土资源开发与利用的有效评价。评价方式主要以考试成绩为主，忽视了对学生思政素养和实践能力的评价，导致教师在教学过程中过于注重知识传授，忽视了对学生家国情怀的培养，也不利于调动教师开发和利用乡土资源的积极性。

三、农村学校‚大思政课‛建设中乡土资源开发与利用策略

（一）加强顶层设计，提高重视程度

学校领导应充分认识到‚大思政课‛建设和乡土资源开发与利用的重要性，将其纳入学校发展规划和教育教学改革的重要内容。制定相关政策和措施，加大对‚大思政课‛建设的投入力度，为乡土资源开发与利用提供必要的资金、技术和人力支持[1]。同时，加强对学校‚大思政课‛建设工作的指导和监督，确保各项工作落到实处。

（二）构建资源体系，丰富资源内容

构建资源体系、丰富资源内容可从多方面着手。首先建立资源开发团队，吸纳学校教师、地方文化学者、民间艺人、乡村干部等加入，发挥各方优势协同开展乡土资源开发。接着开展资源普查，全面摸排农村地区的自然景观、历史文化遗迹、传统民俗、红色文化等，建立乡土资源数据库[2]。最后整合资源内容，对普查所得分类整理、系统整合，挖掘思政教育内涵，构建特色‚大思政课‛教学资源体系，并注重动态更新。

（三）创新教学方法，提高教学效果

创新教学方法对提高农村学校‚大思政课‛教学效果至关重要。可采用情境教学法，依托乡土资源创设鲜活教学情境，如组织学生参观当地历史文化遗迹、革命纪念馆等，使其在实地感受中了解家乡历史与文化，激发爱国情感。还可运用项目式学习法，以乡土资源为载体设计学习任务，像开展‚家乡传统文化调研‛项目，让学生通过实地考察、访谈等深入了解家乡文化并提出传承建议[3]。此外，借助现代信息技术搭建线上平台，将乡土资源制成数字化资源供学生自学，再结合线下课堂讨论交流与实践，实现线上线下融合教学。

（四）强化师资培训，提升教师能力

强化师资培训、提升教师能力可从多维度推进。开展专题培训，定期组织思政课教师参与乡土资源开发与利用相关培训，邀请专家学者讲座指导，提升教师对乡土资源的认知与开发利用水平。组织实地研修，安排教师前往乡土资源富集地区研修，使其亲身体验乡土文化魅力，拓宽视野、丰富教学素材。同时，鼓励教师开展研究，支持其就乡土资源与‚大思政课‛建设展开教学研究，撰写论文案例，分享经验成果以促进交流合作。

（五）完善评价机制，激发教师动力

完善评价机制对于激发教师动力至关重要。需建立多元化评价体系，摒弃以考试成绩为主的单一评价模式，综合考量学生思政素养、实践能力、创新精神等多方面发展，把学生对乡土资源的学习体验纳入评价，通过学生自评、互评与教师评价，全面客观评估学生学习效果。同时，完善教师评价制度，将教师在乡土资源开发利用工作纳入绩效考核与职称评定，对表现突出者予以表彰奖励。

四、余论

农村学校‚大思政课‛建设中乡土资源的开发与利用意义重大，有利于乡土文化的传承弘扬与农村精神文明建设。未来，农村学校需持续探索创新开发与利用方式，充分释放乡土资源的能效，提升思政教育的亲和力与实效性，为‚大思政课‛建设添活力，培育学生的家国情怀与社会责任感，培养新时代全面发展的建设者和接班人。

参考文献

[1]冯瑞霞，王钊. 大思政课视域下优秀乡土文化助力高校创新人才培养 [J]. 邢台学院学报， 2025， 40 （01）：165-171.

[2]王海涵，王磊. 这节‚乡土味‛十足的大思政课引导学生投身乡村振兴[N]. 中国青年报， 2024-08-25 （004）.

[3]杜毓贞，刘露. 善用乡土资源 上好‚大思政课‛ [J]. 中学政治教学参考， 2021， （45）： 52-54.