小学英语大单元深度学习课堂实践中核心素养培育的案例分析与反思

引言：当前小学英语教学正经历着从知识传授向素养培育重要转变，如何在课堂实践当中有效落实核心素养成为了教育工作者关注焦点。观察闽教版英语四年级上册教学材料可以发现，Unit 4 Numbers and Time 与 Unit 5 Daily Activities 虽然属于不同主题，但是却存在着内在逻辑关联，时间表达恰恰是描述日常活动基础。老师执教课堂案例表明，把这两个单元整合为“时间与生活”大主题，不但能够系统教授nine thirty、six o'clock 等时间表达，而且还能够自然过渡到get up、have breakfast 等日常活动描述，更为重要是，在教学过程中融入“乌龟与兔子”寓言新编，使语言学习与价值观培养浑然一体，当学生演练“I can't stop”与“I can have a sleep”对话时候，学生不仅掌握了语言结构，而且还体会到了坚持与合理安排时间重要性，这种教学设计超越了传统单课教学局限，让学生在真实语境中发展语言能力，同时培养文化理解与思维品质，为探索核心素养培育提供了生动样本，也为小学英语教学改革指明了方向[1]。

一、语言能力培养：从数字时间到日常活动的自然衔接与交际运用

在语言能力培养方面，老师巧妙构建了“时间—活动—故事”三位一体教学框架，让语言知识学习自然融入到真实交际情境当中。课堂开始时候，学生通过chant 活动复习 thirteen、thirty等数字表达，接着观察身份证促销标签等生活实物中数字应用，从而建立起数字与生活紧密联系，随后引入“拔河比赛”与“沙滩排球”游戏，让学生在紧张有趣竞赛氛围里区分 forty 与 fifty等易混发音，这种寓教于乐方式远远胜过机械重复。当教学推进到非整点时间表达时候，教师并没有简单讲解语法规则，而是创设“What's the time, Mr. Wolf?”情境，引导学生在角色扮演中自然习“It's nine thirty”等表达，特别值得关注的是，在 Unit 5 教学中，教师设计“Think and ask”环节，鼓励学生用“When do you...?”询问同伴作息，把语言学习延伸到个人生活经验，同时，通过对比Lily 与Wang Tao 时间表，学生不仅掌握了第三人称单数动词变化规律，而且还理解了“主语是三单，动词用三单”这一语法规律实际运用。更为巧妙是，教师把语言点融入“乌龟与兔子”故事新编，当学生演练“I can swim fast”与“Oh, I can't swim”对话时候，语言形式与交际功能完美统一，既巩固了can/can't 结构，又培养了实际交际能力，让语言学习真正服务于生活需要，而不是停留在抽象规则层面[2]。

二、文化意识培养：中西时间观念与生活智慧的交融互鉴

文化意识培养在郑老师课堂之中呈现出一种润物无声特性，其既不会刻意去进行说教，又在每一个地方都体现出文化渗透智慧 。在教学开始之时，学生们去观察中华人民共和国居民身份证上数字信息，这一设计不但能够帮助学生认识数字在现实生活当中应用情况，而且还能够悄然培养其国家认同感以及文化自信，当讲解时间表达时候，教师特意去区分a.m.与 p.m .使用场景，明确指出“a.m.：早上中午 12：00，p.m.：下午晚上 12： ，这种对于英语时间表达习惯细致说明，有助于学生理解中西方时间观念细微差异。在 Daily Activities 单元，教师引导学生思考“What does Lily do?”并且讨论“She cleans the room”、“She draws”等活动背后所蕴含文化内涵，让学生意识到良好生活习惯所具有普世价值，尤为精彩是，教师把中国传统谚语“早睡早起”译为“Get up early, go to bed early”，这样既保留了中文精髓部分，又符合英语表达习惯，从而实现了文化互鉴。当学生比较Sally 与Wang Tao 时间表时候，他们不但能够学习语言知识，而且还能够反思“do homework at 6:30p.m .”与“go to bed at 9:30_p.m .”背后生活态度差异，进而理解时间管理文化意义，在“乌龟与兔子”故事改编过程中，教师引导学生讨论“The rabbitisn't proud. It works hard in the race!”与“The turtle is tough. It never gives up.”，将中国传统文化中“谦虚”与“坚持”价值观自不过然融入到英语学习当中，使文化意识培养既具备国际视野，又不会失去民族根基，真正达成了语言学习与文化理解有机统一[4]。

三、思维品质培养：从时间管理到价值判断的思维跃升与创新拓展

思维品质培养在老师的课堂设计中体现为层层递进的问题链以及开放性任务，这能够有效促进学生高阶思维的发展。在教学过程中，教师并没有停留在简单记忆时间表达层面，而是设计了一系列具有思考性问题：“Where can we see the numbers?”引导学生联系生活实际情况;“Whocan you see in the picture?”促使学生去观察细节;“What do you think of them?”激发学生进行价值判断，特别是在“乌龟与兔子”故事教学当中，教师巧妙设置了“Why? The turtle is the winner.”这一核心问题，引导学生从表层理解走向深度思考，学生通过阅读划线角色扮演等活动，逐步领悟“He isn't very slow”与“Never give up”背后哲理，思维从记忆理解向分析评价实现跃升。在 Unit 5 教学中，“Think and say: Is Lily a good time planner?”这一问题设计尤为精妙，学生需要基于时间表数据进行推理判断，从而形成个人见解，当比较不同时间表时候，“Which timetabledo you like? Why?”提问进一步拓展了学生思维广度，鼓励学生从多元视角去思考，教师还设计了“Write a new story about the rabbit and the turtle”任务，要求学生创造性改编故事结局，这种开放性任务极大程度上促进了学生发散思维与创新思维发展。尤为可贵是，教师引导学生思考“How do they feel?”以及“If you were the rabbit, what would you say?”，培养学生同理心以及情感思维，整个教学过程就如同思维攀登一样，从具体到抽象，从单一到多元，使学生在语言学习同时同步提升思维品质，真正实现了“学思结合”教育理念，为学生终身学习奠定思维基础[5]。

结语：回顾教学实践，可以看到大单元深度学习为小学英语核心素养培育提供了有效路径，将 Numbers and Time 与 Daily Activities 整合为“时间与生活”主题，不但实现了语言知识系统建构，而且还创造了丰富情境来促进核心素养融合发展。当学生在“乌龟与兔子”故事中体会“Nevergive up”精神，在时间管理活动中领悟“Make the day reasonable”意义时候，语言学习已经超越了工具层面，成为塑造人格启迪智慧载体，这种教学实践启示我们，核心素养培育并非外加任务，而是内生于优质教学过程自然结果。在未来教学中，教师应当继续探索大单元整合策略，设计更具挑战性学习任务，提供更多真实交际机会，让语言学习真正成为学生全面发展催化剂，同时，需要关注学生个体差异，提供个性化支持，使每位学生都能够在英语学习中收获语言能力与核心素养双重成长，唯有如此，小学英语教育才能够真正实现“立德树人”根本目标，培养出既具有国际视野又富有文化自信新时代人才，为学生终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]谢星赟.对小学英语大单元教学对策的探究[J].校园英语,2025,(14):117-119.

[2]谢娇娇.基于深度学习观的小学英语单元整体教学研究——以 Unit 4 Seeing thedoctor 为例[J].英语教师,2025,25(06):121-123.

[3]王海铮.新课标下小学英语大单元教学路径探究[J].新教师,2025,(01):75-76.

[4]陈俐丽.基于核心素养的小学英语大单元教学策略探析[J].智力,2024,(27):25-28.

[5]徐嘉雯.新课标下小学英语大单元教学路径探究[J].学苑教育,2024,(26):46-48.