高职学生日常行为中的思政教育渗透路径

一、引言

高职学生作为未来技术技能型人才的重要储备力量，其日常行为表现直接反映个人素养，也关系到职业发展潜力。思政教育若仅依赖课堂理论灌输，难以触及学生思想深处，而日常行为作为思想观念的外在体现，为思政教育提供了鲜活载体。当前，高职学生日常行为中存在的迟到早退、实训操作不规范、团队协作意识薄弱等问题，本质上是理想信念、职业道德与责任意识的缺失。将思政教育渗透到日常行为中，通过行为矫正引导价值重塑，是落实“ 三全育人” 理念的关键环节。本文结合高职学生行为特点，分析思政教育渗透的现实意义与现存问题，探索具体路径，旨在实现“ 行为养成—思想提升—素养内化” 的育人闭环，培养德技并修的高素质技术人才。

二、高职学生日常行为特点与思政教育渗透的必要性

（一）高职学生日常行为的典型特征

高职学生的日常行为呈现明显的职业教育烙印。在学习场景中，理论课出勤率较低但实训课参与热情较高，对实操技能关注多，对理论知识重视不足，存在“ 重技轻德” 倾向。生活场景中，集体活动参与度参差不齐，部分学生沉迷网络社交，现实交往能力较弱；宿舍内务整理、公共区域维护等方面表现出责任意识欠缺，如物品乱堆、垃圾乱扔等现象普遍。职业场景中，实训课上存在操作流程简化、工具摆放随意等问题，对“ 工匠精神” “ 安全规范” 等职业要求理解表面化，缺乏严谨态度。这些行为背后，折射出价值判断模糊、规则意识淡薄、职业素养欠缺等深层问题。

（二）日常行为中渗透思政教育的必要性

日常行为是思政教育的“ 实践考场” ，其渗透必要性体现在三方面。一是弥补课堂教育局限，将抽象的价值观转化为具体行为规范，如通过实训课的规范操作培养敬业精神，比单纯说教更具说服力。二是契合高职教育特色，职业教育强调“ 做中学” ，日常行为中的技能训练与职业规范养成相融合，能实现“ 技” 与“ 德” 的同步提升。三是顺应学生成长规律，高职学生处于价值观成型关键期，通过日常行为中的正向引导，如集体劳动中的协作要求、宿舍生活中的包容教育，可使思政教育更具亲和力与实效性，避免“ 两张皮” 现象。

三、高职学生日常行为中思政教育渗透的现存问题

（一）渗透载体碎片化，缺乏系统设计

当前思政教育在日常行为中的渗透多为零散举措，缺乏整体性规划。学生管理部门侧重纪律约束，如针对迟到早退的扣分制度；教学部门在实训课中强调操作规范，但未与职业伦理关联；后勤部门关注宿舍卫生，却忽视背后的责任意识培养。各环节各自为政，未能形成育人合力。

（二）教育方式单向化，忽视学生主体性

部分教育者将日常行为管理等同于思政教育，采用“ 命令—服从” 模式，忽视学生的主观能动性。如对宿舍卫生不合格的学生仅作通报批评，未引导其理解“ 环境整洁与生活态度” 的关联；实训课上对违规操作的学生直接处罚，却不讲解规范背后的安全责任与职业操守。这种单向灌输导致学生抵触情绪，难以从内心认同行为要求，更无法内化为价值观念，思政教育效果大打折扣。

（三）职业属性融合不足，与未来发展脱节

日常行为中的思政教育未能充分结合高职学生的职业发展需求。生活场景中的教育多聚焦基础道德，如文明礼貌、爱护公物，却很少关联“ 职场礼仪” “ 团队协作” 等职业素养；学习场景中强调理论课纪律，却未将“ 按时上课” 与“ 职业守时” 相联系。

（四）评价机制单一化，重结果轻过程

对学生日常行为的评价多以“ 是否违规” 为标准，采用扣分、警告等负向激励，缺乏对行为改善过程的关注。评价内容集中于纪律遵守、环境卫生等显性指标，对“ 团队协作中的主动担当” “ 实训中的创新尝试” 等

体现思政素养的隐性行为关注不足。这种单一评价模式使学生陷入“ 不犯错即可” 的消极心态，难以激发其主动提升思想境界的内生动力，也无法全面反映思政教育的渗透成效。

四、高职学生日常行为中思政教育的具体渗透路径

（一）构建“ 场景化” 渗透体系，实现全方位覆盖

以学生日常行为场景为依托，设计分层渗透方案。学习场景中，理论课结合“ 课前预习—课堂互动—课后复盘” 流程，融入“ 严谨治学” 理念，如通过小组作业互评培养诚信意识；实训课将操作规范与“ 工匠精神” 结合，要求工具“ 用完即归位” ，并讲解其背后“ 对产品负责、对安全负责”的职业内涵。生活场景中，宿舍推行“ 文化共建” 计划，通过制定“ 舍规”引导学生协商民主、包容互谅。

（二）创新“ 互动式” 教育方法，激活学生主体性

转变教育理念，采用“ 引导—参与—反思” 的互动模式。针对行为问题组织主题讨论，如对“ 实训操作简化” 现象，开展“ 违规操作可能带来的后果” 案例分析会，让学生结合行业事故案例自主总结规范的重要性。引入“ 行为契约” 机制，学生与导师共同制定个性化改进计划，如迟到学生约定“ 每周提前 10 分钟到校，并记录时间管理心得” ，通过自我管理实现思想转变。

（三）强化“ 职业性” 融合设计，衔接未来发展

将日常行为规范与职业素养要求深度绑定。生活场景中，把“ 宿舍值日” 与“ 职场轮值” 类比，讲解团队分工中的责任对等原则；将“ 公共区域保持安静” 延伸至“ 职场办公环境礼仪” ，培养职业素养。学习场景中，理论课考勤与“ 职场考勤制度” 挂钩，分析“ 迟到10 分钟对团队工作进度的影响” ；实训课引入企业评价标准，如邀请企业技师现场评估学生操作的规范性，并讲解“ 工艺精度” 与“ 职业口碑” 的关系。

（四）完善“ 多元化” 评价机制，关注成长过程

建立“ 过程+结果+发展” 的三维评价体系。过程评价采用“ 行为成长档案” ，记录学生从“ 宿舍卫生不合格” 到“ 主动整理” 的转变轨迹，辅以导师观察记录与自我反思日志；结果评价兼顾显性指标（如违规次数）与隐性指标（如团队活动中的贡献度），通过同学互评、企业导师打分等多主体参与方式确保全面性。评价结果应用上，不仅与评奖评优挂钩，更注重反馈指导，如针对“ 协作意识薄弱” 的学生，推荐其参与集体项目并提供针对性辅导。

五、结语

高职学生日常行为中的思政教育渗透，是落实“ 三全育人” 的重要举措，其核心在于将价值引领融入行为养成，实现“ 润物细无声” 的育人效果。当前存在的载体碎片化、方式单向化等问题，需通过构建场景化体系、创新互动式方法、强化职业性融合、完善多元化评价等路径加以解决。未来，高职院校应持续探索日常行为与思政教育的融合点，让每一次实训操作、每一次集体活动、每一次宿舍互动都成为价值观塑造的契机，真正培养出既具备精湛技能，又拥有高尚品德的新时代技术技能人才，为其职业发展与终身成长奠定坚实的思想基础。

参考文献：

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作者简介：吴昊（1995-），男，汉族，安徽淮北，硕士，助教，研究方向：思想政治教育